学校教育是根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地影响人的一种社会实践活动。它是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的。学校教育的环境具有极大的人为性，有明确的目的，有指定的教育内容与活动计划，有系统和特殊的教育条件。学校还弥漫着科学、文化和道德规范的气息。这些构成了学校教育的特殊性。从个体角度来看，学校中的个体活动与其他社会活动的区别在于，有教师指导，活动结果还要接受检查。这种特殊性使学校在影响人的发展上具有独特的影响力。

（一）学校教育在个体发展方面的影响力

1.按社会对个体的基本要求对个体发展的方向进行社会性规范

从广义来说，教育是社会环境的一部分，并且是社会环境中比较特殊的一部分。教育是有目的、有意识地培养人的社会活动，关于教育在人的发展中的重要作用，曾被历史上许多思想家和教育家所肯定。人的发展离不开教育，教育是影响人发展的最有效手段。教育尤其是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，能按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向进行社会性规范。当社会对个体在体质、思想道德、知识能力等方面有要求时，学校教育能根据这些要求，针对不同年龄、不同专业人才培养的要求而做出相应调整，并有意识地以教育目的的形式去规范学校的工作，通过各种教育活动引导个体的发展方向，帮助个体对发展的多种可能性进行判断和价值选择，使个体的发展方向与社会发展对人的要求一致。

2.加速个体的发展

学校教育具有明确的目的性，教育时间相对集中，有专人指导，能够对学生进行专门教育。学校教育作为一种有目的、有计划的以培养人为目的的活动，与环境中的自发影响相比有巨大的优势。它能根据一定社会政治经济制度的要求和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，有计划、有系统地向学生传授各种科学文化知识并进行一定的思想品德教育。学校教育还可以协调和优化各种环境因素对人的自发影响，充分发挥个体遗传上的优势，限制和排除不良环境因素的干扰，充分利用和发挥积极因素的作用，以确保个体发展的方向，保证个体沿着社会规定的轨道进步。此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，也有助于个体的发展。心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决任务；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立解决任务，但在成人的帮助下或在集体活动中，通过模仿能够解决这些任务。这两种水平之间的距离就是最近发展区。在教育中把握好学生的最近发展区，能加速学生的发展。

3.对个体发展的影响具有长远的意义

学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使是专门学校的教育内容，也是该领域中具有普遍性和基础性的内容，对个体今后的学习具有长远的影响。此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，为人的终身发展奠定了坚实的基础，为个体离开学校后的继续发展创造了条件，具有更长远的意义。

4.开发个体的特殊才能，发展个体的个性

在开发特殊才能方面，学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。在个性发展方面，学校教师和领导有教育学和心理学方面的知识素养，有助于他们发现受教育者的个性，并尊重和注意受教育者个性的健康发展。同时，受教育者在群体中的生活也有助于其从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。

（二）学校教育对个体发展发挥特殊功能的条件(www.daowen.com)

我们必须明确，学校教育对个体发展发挥特殊功能是有条件的，主要表现在以下几方面。

1.教育者自身的主观能动性

自觉的能动性是人类的特点。环境和教育对人的影响作用的大小与人的主观能动性高低有着直接的关系。人的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种积极的学习动机和渴望。当受教育者具备了积极的学习动机时，环境和教育这些外因才能发挥相应的作用。受教育者的学习积极性越高，教育的作用就越大。只有在教育者和受教育者发生共鸣时才会产生教育过程中的教学相长。

2.教育条件

教育主导作用发挥的程度，与教育条件有很大的关系。这些条件包括教育的物质条件、教师的素质、学校的管理水平和相关的精神条件。

3.家庭环境

家庭环境的效应包括适当的家庭经济条件、父母的文化水平和良好的家庭氛围等。只有家庭教育与学校教育保持一致时，教育者才能按教育规律做好教育工作，受教育者才能积极主动参与，教育才能很好地发挥主导作用；否则，学校教育就不能很好地发挥教育的主导作用。因此，作为教育工作者，应主动争取学生家庭的支持与配合，协调一致地开展教育工作，以取得良好的教育效果。

4.社会发展状况

社会发展状况包括社会生产力发展水平、社会政治经济制度的进步程度、文化传统、科学技术发展状况等。学校教育不能超越其所依存的社会条件，不能高于社会发挥能动作用。

综上所述，教育在人的身心发展中发挥的特殊功能不是无条件的，不能片面夸大教育的作用。此外，教育在人的发展中的重要作用，曾得到历史上许多思想家、教育家充分的肯定。法国启蒙思想家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”康德说：“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物。”哲学家、教育家洛克说：“我敢说，我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”在洛克看来，儿童是“一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的”。这些说法虽然肯定了教育对人的发展的作用，但是缺乏科学的分析，没有把教育与环境区分开来，也忽视或否认了遗传和人的主观能动性在人的发展中的作用。伴随着社会的发展，科学技术日益进步，教育对人的发展的主导作用表现得越来越明显。在现代社会生活中，在新的技术革命影响下，有人认为，图书馆、电视和计算机可以取代学校与教师，从而提出了“学校消亡”和“教师取消”的论点，这是一种非常肤浅的认识和错误的说法。现代技术的发展可以引起教学组织形式的变化，电视和计算机等可以作为教学的手段，但不能代替学校和教师；图书馆可以给人很多的信息，但是，没有专职教育人员的指导，受教育者是不能有效地获得系统知识的，特别是对于儿童和少年的学习，图书馆是代替不了学校教育的。