（一）观察法
1.观察法的定义
观察法是指观察者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被观察者，从而获得资料的一种方法。观察法是教育研究中常用的方法。科学的观察具有目的性、计划性、系统性和可重复性。
常用的观察方法有自然观察法和实验室观察法。观察一般是利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者可以借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微录像机等来辅助观察。观察者对观察所获得的第一手资料还要进行科学的分析、加工。
2.观察法的优缺点
（1）观察法主要有以下几个优点。
①通过观察直接获得的资料比较真实、可信。
②在自然状态下的观察可获得生动的资料。
③观察具有及时性，能捕捉到正在发生的现象。
④观察能获得一些无法言表的材料。
（2）观察法主要有以下几个缺点。
①受时间的限制。某些事件的发生是有一定时间限制的，过了这段时间就不会再发生。
②受观察对象的限制。例如，研究青少年犯罪问题，有些秘密团伙一般不会让别人观察。
③受观察者本身的限制。一方面，人的感官都有生理限度，超出这个限度就很难直接观察；另一方面，观察结果也会受到主观意识的影响。
④观察者只能观察外表现象和某些物质结构，不能直接观察到事物的本质和人们的思想意识。
⑤观察法不适用于大面积调查。
观察可以在整个教育过程中进行，也可观察其中的某些部分。教育观察应尽量在自然状态下进行，做到被观察者不受到干扰，以便获取准确的信息。观察应按照预先拟定的计划进行，并客观、全面地记录观察的全过程。
（二）行动研究法
1.行动研究法的定义
行动研究法是指教师在自然、真实的教育环境和教育实践中基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决教育实际问题为目的的一种研究方法。
行动研究融教育理论与实践于一体，赢得了广大教育工作者特别是一线教师的认同，成为其专业发展的重要途径。
2.行动研究法的特点
行动研究法之所以适合一线教师，是因为其自身与教学有不可分割的联系。其具有以下几个特点。
（1）为行动而研究。行动研究以解决教学实际问题、提高教育质量为首要目标。其主旨不在于建构理论体系、归纳规律，而是解决教师在特定工作场景中遇到的实际问题，研究的目的指向教育行动的优化和行动者的理性直觉，旨在不断革新和改善教育行动。任何脱离自己工作场景的，为了研究而进行的研究都不是真正意义上的行动研究。
（2）对行动的研究。为行动而研究表明了行动研究的价值取向，而对行动的研究则指明了行动研究的对象。行动研究的课题源于具体的教学实践活动和教师本身的需要。也就是说，行动研究以教学过程中遇到的各种实际问题为研究对象。行动研究者要研究自身的实践，而不是他人的实践。
（3）在行动中研究。行动研究的策略是在真实的课堂教学环境中边教学边研究，即教师发现问题、思考问题、解决问题都不脱离教学工作，教师研究的情境就是教师工作的实际环境，研究工作与教学工作有机地融为一体，教学的过程就是研究的过程。因此，从事研究的人就是应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产生者。
（4）具有开放性。行动研究是一种在动态环境下或在较短时间内显示出各行动在实际工作中的作用和效能的研究方法。行动研究并不过于强调研究过程中控制的严格性，也不过于强调研究计划的严密性，允许在实际工作中对研究方案进行不断的修改和完善，充分体现了研究过程的开放性，追求研究结果的及时反馈。
1.历史法（文献法）的定义
所谓历史法（文献法），就是从事物发生和发展的过程中去考察事物，以弄清它的实质和规律的一种方法。如要弄清某一教育问题、探索教育发展规律、总结教育教学经验，都需要用这种方法进行研究。
2.运用历史法（文献法）的注意事项
运用历史法（文献法）时，首先，要做好史料的收集，包括著述、记录、信件、总结等文字的史料，也包括遗物、古迹等非文字的史料。最好能收集到第一手资料，若是二手资料，要认真考察它的出处、转述者的立场和治学态度。查阅的文献资料要尽可能全面。其次，要对史料进行鉴别，去伪存真。最后，要对收集到的史料进行分类，可按时间的先后或按研究的内容整理归类，便于问题的研究。
（四）调查法
1.调查法的定义(www.daowen.com)
调查法是一种了解教育情况、研究教育问题的基本方法。调查法是指研究者为了达到预期的目的，制订某一计划，全面或比较全面地收集研究对象的各种材料，并进行分析、综合而得出结论的研究方法。
调查法可分为全面调查法、抽样调查法和个案调查法。全面调查法用于调查某一事物或现象在某一地区的全面情况或对某一单位的全面了解；抽样调查法是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的直接对象，借以推断、说明总体情况的一种调查方法；个案调查法是对某一事件或某个个体进行调查研究的方法。
在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查目的，选择适当的调查对象，拟定调查提纲，实施好调查步骤。
2.调查的方法
教育调查的方法多种多样，常用的有以下几种方法。
（1）访谈法。访谈法是指调查者与校领导、教师、学生、家长及相关人员进行谈话，了解所研究问题的相关情况以及被调查者对问题的看法和态度的方法。根据谈话的内容和要求，访谈既可采用个别交谈的方式，也可采用开座谈会的方式。
（2）资料法。调查者可查阅学生的作业、作品、书面测验，教师的教案、教学笔记、班主任工作记录以及学校的计划、总结、各种规章制度与执行情况记录等教育资料，从中获得所要了解的信息。
（3）问卷法和测验法。问卷法是一种较经济的书面调查方法，尤其适合于团体调查。它要求调查者将所要了解的内容事先编制成调查表或其他形式，发给被调查者，被调查者按要求填写，调查者把问卷回收后进行统计处理。调查者也可以根据所要了解的情况，对调查对象进行测验。
以上各种调查方法可以使调查者获得大量的材料，但要揭示事物的本质，找到规律性的联系，还必须运用分析、综合、比较、归纳、演绎等科学的思维方法。此外，通过调查得来的数据，也需要利用教育统计的方法加以科学处理。
教育学是研究人类社会教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门社会科学，它有着漫长的历史。其作为一门学科，有自身的研究对象和任务，也有其产生与发展的过程——由最初的包含在一个庞大的哲学体系中，到逐渐形成和发展为教育理论。教育学是从事教育教学工作的教师必须掌握的教育理论，所以，学习教育学对教育工作者来说具有重要的意义。本章着重阐述什么是教育学、教育学是怎样产生的、为什么要学习教育学以及怎样学习教育学四个问题。
单项选择题
1.反映柏拉图教育思想的著作是（ ）。
A.《雄辩术原理》 B.《巨人传》 C.《理想国》 D.《教育论》
2.主张让儿童顺其自然地发展，甚至摆脱社会影响的法国教育家是（ ）。
3.我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是（ ）。
A.陶行知 B.杨贤江 C.徐特立 D.蔡元培
4.“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”这段话出自（ ）。
5.“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移……在这里，儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来。”这一儿童中心理念出自教育家（ ）。
6.“庶与富”是“教”的先决条件，首次提出这一观点的教育家是（ ）。
7.“学而不思则罔，思而不学则殆”出自（ ）
A.《学记》 B.《论语》 C.《大学》 D.《师说》
8.荀子在《劝学篇》中指出“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，这句话所蕴含的教学原则是（ ）。
A.循序渐进原则 B.因材施教原则 C.启发诱导原则 D.直观性原则
9.教育史上传统教育派和现代教育派的代表人物分别是（ ）。
A.夸美纽斯和布鲁纳 B.夸美纽斯和杜威
C.赫尔巴特和布鲁纳 D.赫尔巴特和杜威
10.“君子如欲化民成俗，其必由学乎。”《学记》中这句话反映了（ ）。
A.教育与经济的关系 B.教育与科技的关系
C.教育与政治的关系 D.教育与人口的关系
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