（一）教育学有助于形成教育思想

柏拉图曾说过：奴隶之所以是奴隶，乃是因为他的行为并不代表自己的思想而是代表别人的思想。教师应该是教育的主人，教师的教育行为应该代表教师自己的教育思想，教育思想是教师的第一素养。教育思想成就教师的伟大，没有教育思想，教师就成了一台教育机器。教师只有形成自己的教育思想才能拥有教育乃至人生的尊严。马克思说：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”

教育思想包括三个层次：第一个层次是教育认识，解决知与不知的问题；第二个层次是教育观念，解决行为问题；最高层次是教育理念，解决价值取向问题。

教师一定要确立自己的教育理念，教育理念是教师的主心骨。这样不管遇到什么阻力，碰到什么困难，都会勇往直前，朝着自己的理想、信仰奋斗不息。这是教师人生价值和人生幸福的源泉。

教育学的学习既可以解决教育认识、教育观念问题，更重要的是可以形成教育理念，为将来的工作提供源源不断的动力。

（二）教育学有助于提升教育智慧

教师的教育教学行为就其表现形式而言，是由思想决定的；就其表现内容而言，是由素质决定的。从这个意义上可以说，教师拥有什么，他才能够给学生什么。教师只拥有知识、技能，他就只能传授学生知识，训练学生技能；教师拥有智力、能力，他才能发展学生智力，培养学生能力。唯有智慧才能启迪智慧。据此，教师可以分为“教书匠”（知识、技能型的教师）、“能师”（智能型的教师）、“名师”（智慧型的教师）。

“教书匠”就知识论知识，就技能论技能；“能师”会在传授知识和训练技能过程中发展智力、培养能力；而“名师”还会在这个过程中迸发出智慧的火花去启迪学生，开启学生悟性，增长学生智慧。教师应该拥有教育智慧。尽管我们无法给教育智慧下个确切的定义，但可以肯定地说，从认知层面讲，智慧要比智力或能力更高、更富有弹力。从这个角度可以说，教育智慧是教育能力和教育艺术的结晶，只有教育能力与教育艺术和谐统一、相辅相成，才构成教育智慧。这正是教育智慧的生命力和活力所在。教育智慧赋予教育教学工作永恒的魅力，教育学的学习有助于未来教师领会教育智慧，并提高自身的教育智慧。

（三）教育学有助于塑造专业精神

精神相对于物质而言，物质是精神的基础，但精神具有相对独立性和巨大能动作用。精神既来源于物质，又超越物质，超越是精神的本质要义。就人的需要层次而言，物质需要在底层，精神需要在高层。精神需要的是核心和灵魂。精神是一种深刻而稳定的动力特征，其核心是表现个人主体能动性的独立人格。从事“太阳底下最光辉职业”的教师尤其需要一点精神。作为专业人员，必须具有与其专业相关的“精神”；就教师而言，就是“教育专业精神”。

教育学有助于塑造未来教师职业的专业精神。现代的教师应具备三种专业精神：敬业精神、人文精神、科学精神。其中，敬业精神是核心，人文精神和科学精神是敬业精神的两翼。(www.daowen.com)

1.敬业精神

敬业精神是一种职业观或职业态度。教师怎样看待自己所从事的职业，对自己所从事的职业抱什么样的态度，这不仅仅是一个职业观的问题，也是一个人生观的问题。

2.人文精神

人文精神的核心是对人的关切，尤其是对普通人的命运和心灵的关切，也是对人的发展和完善、人性的优美和丰富的关切。

3.科学精神

教育是传播真理的活动，现代教育要求在传播真理的同时发现真理。教育需要科学精神，教育的发展呼唤着科学精神。未来教师必须具备科学精神。

（四）教育学有助于形成专业人格

俄国教育家乌申斯基指出，“教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的”“只有人格才能够影响到人格的发展，只有人格才能养成性格”。奥地利教育哲学家布贝尔也说过：“教师只能以他的整个人，以他的全部自发性，才足以对学生的整个人起着真实的影响。因为在培养品格时，你无须是一个道德方面的天才，但你却需要一个完全生机勃勃的人，而且能与自己的同伴坦率交谈的人。”这里都明确提到教师的人格问题。教师应具备与其专业要求相当的人格，我们称其为专业人格。教师的专业人格包括良好的人性（性格）和高尚的品德（品格）。

教育学对教育工作的作用和价值，教师在入职前往往不容易认识到。但经过教育实践后，在总结经验时往往不无遗憾地说：“后悔当初没有好好学习教育学。”因此，应珍惜学习的机会，系统地掌握教育学的基本知识，为未来的教育实践打下坚实的基础。