1.教师的培养与提高的紧迫性

从总体上看，我国基础教育的教师数量问题基本上得到了解决，教师质量也得到了显著的提高。但是，如果做具体而深入的考察与分析，可以看出以下令人关注与担忧的问题：

①教师的分布与结构失衡。由于城市教师工作条件相对较好，工资待遇相对较高，因而城市中小学教师的数量，若按目前的实际班额（一般人数偏多，实为大班）计算确实比较富余，而农村尤其是边、穷地区的教师工作条件比较艰苦，工资待遇也偏低，因而其中小学教师的数量则有所不足。

②教师的质量不均衡。我国有相当一部分教师，尤其是农村中小学教师原有的基础较差，而近年来教师质量的提升较快，但主要是通过函授、电大、自学考试等非正规教育来实现的。有的教师所学专业并非他所教的专业，这样便出现了所学非所用，所用非所学的状况。年轻教师尤其是男教师在农村更加稀缺，教师队伍缺乏活力，加之代课教师比例较大，稳定性较差，均会影响教师的质量。

③教师队伍不够稳定，师资流失严重。师资流失有显性流失和隐性流失，显性流失是指工资较低、条件较艰苦的中西部或农村地区的教师，千方百计地设法调往工资较高、条件较好的东部地区或城市学校任教或从事其他工作而形成的流失；隐性流失是指在岗教师因从事以增加个人经济利益为目的的第二职业或活动而挤压、削弱了他的本职工作造成的实质性流失。

④不少教师缺乏现代教育的意识和能力。由于深受传统教育思想和实践模式的影响，又缺乏接触与研习新的教育思想理念的机遇和参与教育改革实践的锻炼，所以许多教师仍执着于传统的教育观、教学观、师生观，习惯于传统模式的一套做法，不重视而且未真正地认识到，在教育和教学活动过程中有弘扬学生的主动性、自主性、创造性的必要，也缺乏这方面的经验、方法与能力。甚至有的人对学习与实施新的教育理念及改革本能地抵触与消极地对抗。

2.教师个体专业性发展的过程（名：10+学校；辨：19南京师大；简：5+学校；论：10+学校）

（1）理论1：美国学者凯兹概括并提出了教师发展的四个阶段。

阶段一（求生期）：在工作的第一年，努力适应以求得生存。

阶段二（强化期）：一年后，对一般学生的情况有了基本的了解，开始把注意力放在有问题的学生身上。

阶段三（求新期）：在第三年和第四年，教师开始寻求新的教育教学方法。

阶段四（成熟期）：教师花费三年、五年或更多的时间，成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考。

（2）理论2：国内学者叶澜等从“自我更新”取向角度对教师专业发展阶段进行了深入研究，将其分为“非关注”“虚拟关注”“生存关注”“任务关注”“自我更新关注”五个阶段。

3.培养和提高教师素养的主要途径（简：16广东技术师大，18西南，19重庆师大；论：25+学校）

（1）教师个体专业性发展的途径（名：12河南）

①教师自身要有专业发展的观念和意识，寻求自我专业发展的途径。这是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。教师自我专业发展的途径有自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、学习现代教育教学理论等。

②教师要积极参加职前培训（师范教育）与在职培训。教师要学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。近几年，较有成效的教师专业发展的培训模式有：a.教师发展学校；b.校本培训。

③制订自我生涯发展规划。首先，认识自我及所处时间与空间环境；其次，审视发展机会，确定发展目标；再次，制定行动策略并按目标逐步执行；最后，评价发展计划。

④进行教育研究。这是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。教师开展教育教学研究已逐渐成为教师在专业发展过程中的个体与群体自觉。

⑤进行经常化、系统化的教学反思。反思是教师专业发展的重要方式。教师开展经常化、系统化的教学反思有利于教师对教学问题的深入思考并产生更多创造性解决问题的方式，从而提升教师的专业化水平。

⑥新教师的入职辅导。入职辅导就是学校为新教师适应环境安排了一个有序的计划，主要由有经验的导师进行现场指导。

⑦在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。如开拓校本培训和教师教育网络联盟。教师教育网络联盟指高校和企事业单位共同提供优质教师教育资源的联合体，供更多的教师享用这些资源。

（2）教师队伍专业化的主要途径：这里主要讨论国家帮助教师队伍专业化的途径。

①实施教师资格考察制度。教师资格制度是国家实行的一种法定的职业许可制度，是对准备进入教师队伍、从事教育教学工作人员的基本要求。国家对教师任职不仅有规定的学历标准，还有必要的职业道德、教育能力、教育知识的要求。

②加强和改革师范教育。国家不仅要有专门的教师教育机构，还要有明确职前教师教育的具体内容和措施，如促进教育知识技能的体系化，形成学科专业和教育专业。(www.daowen.com)

③加强对在职教师的培训。在职教育对教师行业来说尤为重要，它是师资队伍建设的基本途径与手段。目前最主要的培训分为职前培训和在职培训。

④形成公认的教师专业团体。教师专业化是教师教育发展的必然趋势。在依靠外部力量的同时，教师专业化更应该加强内部规范。从国外的教师专业化发展道路来看，教师专业团体则是加强内部规范的主要力量。在我国，也要逐渐形成公认的教师专业团体。

助记

经典真题

▲名词解释

1.教师个体专业发展（10宁波，11华东师大，12、13西北师大，13、16、20杭州师大，14山西，17山西师大，18江西师大、广州、南京师大，19中央民族，20成都、石河子）

2.教师的专业发展途径（12河南）

3.教师专业自我（19新疆师大）

4.教师专业发展（20浙江）

▲辨析题 教师专业化就是为了提高教师的社会地位。（19南京师大）

▲简答题

1.简述教师个体专业性发展的过程。（10曲阜师大、哈尔滨师大，11首师大，11、12苏州，12天津师大，14华东师大，14、17宁波，18中央民族、南京师大，19广州）

2.简述培养和提高教师素养的主要途径。（16广东技术师大，18西南，19重庆师大）

3.简述教师职业发展专业化的内涵及要求。（15西南）

4.教师的个体专业发展包括哪些内容？（21新疆师大）

▲论述题

1.论述社会变迁对教师角色及教师专业发展的具体影响。（12天津师大，13华东师大，17宁波，18新疆师大，20成都）

2.在社会变迁的过程中教师角色转变的趋势有哪些？这意味着什么？联系实际生活，教师要如何面对这种趋势？（19沈阳师大）

3.在教师专业发展的不同阶段，应该怎样帮助教师成长？（14华东师大）

4.一位出色的科学家放弃现有的工作，成为一名教师，他的导师对此觉得可惜。（此为材料大意）

请从教师专业发展的角度谈谈对这一案例的看法。（13湖南师大）

5.如何理解教师职业是一种需要人文精神的专业性职业？其专业性表现在哪里？其人文精神又表现在哪里？（15杭州师大）

6.论述如何培育和提高教师素养的主要途径。（10闽南师大，10、11首师大、安徽师大，12天津师大，12、14湖北，12、18湖南，14华东师大、河北、湖南科技，15、20华南师大，16扬州、山西师大、四川师大、重庆师大，17、18郑州，18中南民族、西南，19东北师大、青海师大、华南师大，20南京师大）

7.论述具有人文精神的专业性教师和教育方法。（21云南师大）