1.教学组织形式的含义★★★ 1min搞定（名：5+学校；简：5+学校）

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2.常见的几种教学组织形式★★★★★（简：5+学校；论：20东北师大、天津外国语）

（1）个别教学制★ 3min搞定

①含义：个别教学制是教师面对个别或少数学生进行教学的一种教学组织形式。在个别教学中，每位学生所学的内容和进度可以有所不同，教师对每位学生教的方法和要求也有所区别，所以每位学生学习的成效各不一样，甚至差距极大。

②优点：教师能够根据每位学生的特点，包括天赋、接受能力和努力程度，加强教学的针对性，比较充分地发展每个学生的潜能、特长和个性。

③缺点：采用个别教学制，使得学校的办学规模难以扩大，办学速度慢、效率低。

（2）班级授课制★★★★★ 2min搞定（名：35+学校；简：20+学校；论：15+学校）

①班级授课制的内涵：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生依年龄并按照掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制是最基本的教学组织形式。

②班级授课制的发展

a.昆体良首次提出了班级授课制的萌芽思想。

b.新教教育中出现了班级授课制的实践活动，构建了班级授课制的雏形。

c.以夸美纽斯为代表的教育家从理论上对班级授课制加以总结和论证，使它基本确立了下来。

d.以赫尔巴特为代表的教育家提出了教学过程的形式阶段理论，给夸美纽斯的理论以重要的补充。

e.以苏联教学论为代表的教育家提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式形成一个体系。

f.在我国，清末开办的京师同文馆率先采用班级授课制；1903年的癸卯学制以法令的形式将班级授课制确定下来，并在全国范围内推广。

③主要特征

a.学生固定。同一个班的学生年龄和学习程度大致相同，并且人数固定。

b.内容固定。全班学生的学习内容与进度一致，采用多科并进、交错授课的方法。

c.时间固定。规定每一课在固定的单位时间内进行，这一单位时间称为“课时”。

d.教师固定。学校按照教师的专长和工作能力分配教学任务。

e.场所固定。各班教室相对固定，学生座位也是相对固定的。

④评价

a.积极方面：有利于促进教育普及和提高教学效率；形成严格的制度保证教学制度化、规范化，有利于提高教学质量；使学生获得系统的科学知识；充分发挥教师的主导作用；有利于促进学生的社会化和个性化。

b.不足之处：难以照顾学生的个别差异与个性发展；学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，容易脱离实际；学生的探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；无意识地出现教育不平等现象。

⑤班级授课制内部的改革趋势（论：11华东师大，14、15四川师大，17中国海洋，20北师大）

a.内部改革：缩小班级；增加教师的数量；缩短教学时间；改变座位摆放方式。

b.外部改革：开发其他教学组织形式，如个别辅导与个别化教学、分组教学、分层教学、小组合作学习、走班制、泛在学习、慕课、翻转课堂等。

目前来看，班级授课制是我国最基本的教学组织形式。

凯程提示：班级授课制有一种特殊形式，那就是复式教学，需要考生简单了解。复式教学是把两个年级以上的学生编在一个教室里，由一位教师在同一课时内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。主要特点是直接教学和学生自学或做作业交替进行。

（3）分组教学制★★★ 8min搞定（名：5+学校；论：19山东师大、天津）

分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的一种教学组织形式。它是19世纪末西方现代教育派针对班级教学不能适应学生个别差异而提出的，后由于认为这种做法会使“低能儿童”受到歧视产生不利于学习的情绪，又会助长“高能儿童”的骄傲习气并形成社会分裂，曾一度转入低潮。1957年以后，随着国际科技竞争对培养尖端人才的需要，又再度受到重视。分组教学常见的分组类型有：

①能力分组和作业分组

能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。

作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程内容则各有不同。

②内部分组和外部分组

内部分组是指在传统的按年龄编班的前提下，按学生的能力或学习成绩发展变化情况来分组教学。

外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。

③分组教学的评价：分组教学最显著的优点在于它比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，便于学生的交流与合作；但很难科学地鉴别学生的能力和水平，有时往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。

（4）小组合作学习（补充知识点）★ 3min搞定

小组合作学习是指在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织形式，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。它强调学生要有合作意识和个人责任感。

（5）分层教学法（补充知识点）★ 3min搞定

分层教学法是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学的实质是尊重学生个别差异，使学生个性特长得到充分发挥。

（6）走班制★ 3min搞定(www.daowen.com)

①含义：走班制又称“跑班制”，指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择适合自身发展的班级上课，不同的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。在这种教学组织形式中，每个学生都有一张自己的课程表，但没有固定的教室，可以同时在几个不同年级学习不同的课程，如同时学习四年级的语文、五年级的数学、六年级的自然科学等。

②意义：它以学生个别差异为出发点，让学生的各个方面都得到充分的发展。与美国的走班制相似的有芬兰的“无班级授课制”。

（7）慕课（补充知识点）★ 4min搞定

①含义：慕课（MOOC，Massive Open Online Courses）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发源于过去的那种发布资源、学习管理系统，以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。简言之，慕课是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的、散布于互联网上的开放课程，是“互联网+教育”的产物。

②特点

a.大规模，即不是个人发布的一两门课程，而是由那些参与者发布的大型的或大规模的课程。

b.开放课程，即遵从创用共享协议。

c.网络课程，即不是面对面的课程，这些课程材料散布于互联网上，上课地点不受局限。

（8）翻转课堂（补充知识点）★ 4min搞定

①含义：翻转课堂（Flipped Classroom）是指学生课前在家中或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息；在课堂上师生有更多时间面对面互动交流、答疑解惑、合作探究、完成作业的教学组织形式。

②特点：a.教学视频短小精悍；b.教学信息清晰明确；c.重新建构学习流程；d.复习检测方便快捷。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。

（9）泛在学习（补充知识点）★ 4min搞定

①含义：泛在学习是指利用信息技术为学生提供一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习。即任何人可以在任何地方、任何时刻进行学习，这是一种每时每刻的沟通、无处不在的学习。

②特点

a.泛在性。学习者可以在任何时间、任何地点接入他们所需要的学习信息。

b.便捷性。随着信息技术的日益普及，信息设备或工具更加便携先进，方便学习活动的开展。

c.情境性。利用智能学习设备感知学习者的学习需求，为其提供最适合的学习服务。

d.持续性。也称永久性，学习者能一直保持在学习状态中，除非自己取消学习要求，并且学习过程是连续的、无缝的。

·凯程拓展·

习明纳是“seminar”一词的音译，是一种专题讨论式的教学方式。最早由德国史学家兰克发明，如今成为德国大学的一种教学和研究制度，是德国大学改革与发展的必然。习明纳的发展是政府在经济等方面大力支持的结果。习明纳是在教授指导下，由高年级学生和优秀学生组成研究小组，定期集中在一起，共同探索新的知识领域。

常见的教学组织形式

经典真题

▲名词解释

1.教学组织形式（10山西师大、聊城，12安徽师大，15扬州、河南师大、闽南师大，15、19中国海洋，17哈尔滨师大）

2.班级授课制（10江苏师大，10、16西北师大，10、16、17杭州师大，10、20聊城，11鲁东，11、15、16江西师大，11、19南京师大，12中山、北航，12、14、16西华师大，13东北师大、重庆师大，13、15、16、19、20哈尔滨师大，14西南、陕西师大，14、15、21四川师大，15苏州，16华东师大，16、17北师大，16、18扬州，16、20贵州师大，17河南师大、温州，18齐齐哈尔、江汉，18、19淮北师大，20华南师大、江苏、赣南师大、沈阳师大、天水师范学院、南京、云南，21西华师大）

3.分组教学制（11、12华中师大，16鲁东，18中央民族、广西师范学院，20中国海洋）

4.走班制（20华东师大）

5.课堂教学（21西南）

▲简答题

1.简述教学组织形式的类型。（12中南，14陕西师大，14、15北航、四川师大，15浙江师大，16海南师大，19山东师大）

2.简述班级授课制的优缺点。（14福建师大，16东北师大，18浙江师大、上海师大、沈阳师大，20江西师大，21深圳）

3.简述班级授课制及其改革。（10江苏师大、南京师大，14重庆师大、延安、福建师大，16东北师大、深圳，17河北，18上海师大、沈阳师大，19宁夏，20华东师大、内蒙古师大）

▲论述题

1.试论述个别教学制、班级授课制、分组教学制的优缺点。（19山东师大、天津）

2.针对班级授课制的优缺点探讨教学组织形式的改革方向。（10青岛，11华东师大，16聊城）

3.论述教学组织形式的现代改革。（11华东师大，14、15四川师大，17中国海洋）

4.论述班级授课制。（11华东师大，12聊城，13曲阜师大、河南师大，14重庆师大，16哈尔滨师大、西南，19福建师大）

5.如何看待班级授课制？（13天津师大）

6.论述班级授课制的时代局限性和变革趋势。（20北师大）

7.论述中小学的主要教学组织形式。（20东北师大）

8.结合实际，论述不同教学组织形式的特点。（20天津外国语）

9.就停课不停学的线上教学进行论述。（21贵州师大）