（1）课程的一元性（名：20河北）

①含义：主要是指课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。

②优点：它有助于各民族的融合，全国人民的凝聚，国民素质的提高，国家的统一、强盛与进步。

③态度：在我国，坚持基础教育课程的一元化方向，体现了国家对青少年学生的基本要求，是贯彻教育目的与方针的重要举措，是提高教育质量的基本保障。但是，我们今天也不能一味只讲课程的一元化，而否定或排斥课程的多样化，认识到课程的多样化也至关重要。

（2）课程的多样性（简：12北师大）

①含义：主要是指课程应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个人的个性发展选择与诉求。简而言之，要反映各个方面的多样化需求。

②优点：它有助于实事求是、以人为本，尊重不同地区、群体与个人的差异、特色及其对教育与课程的追求，有助于肯定各方面的独特价值，调动每个人的积极性，增进社会的民主、公平，使社会与个人都能更加丰富多彩、生动活泼地得到发展。

③态度：当然，我们也不能盲目追求多样化，只照顾各方面的局部利益，那样不但会造成课程的繁杂，加重学生的课业负担，还会影响教育的正确政治方向，严重影响教学的质量。

经典真题

▲名词解释

1.学科课程/分科课程（10杭州师大，12中南，13曲阜师大，16、20沈阳师大，17天津师大，17、19华东师大，19山东师大、集美，20云南师大，21苏州）

2.活动课程（10、20河南师大，12湖北，13中南、扬州、东北师大、江苏师大、南京师大，15安徽师大、华中师大，15、17江西师大，15、20中央民族，16西南师大、山东师大，17海南师大，18广东技术师大，19湖北师大、河北，19、20大理，20华南师大、首师大、四川师大、苏州，21广东技术师大、广西师大、华南师大、深圳、温州）

3.校本课程（10、14陕西师大，15杭州师大，17、18宁夏，19首师大，21阜阳师大、重庆师大）

4.综合课程（19陕西师大）

5.隐性课程（14东北师大，16杭州师大，18北师大，20聊城，21海南师大）

6.融合课程（21西南）

▲辨析题(www.daowen.com)

1.核心课程即为最重要的课。（21陕西师大）

2.隐性课程亦具有德育功能。（21陕西师大）

3.课程编制应以分科课程为主，活动课程为辅。（21西华师大）

▲简答题

1.简述学科课程。（15南京师大、山东师大，18西北师大）

2.简述活动课程的特点。（11云南师大、华东师大，13南京师大，14北师大、湖南，16重庆师大，17辽宁师大，18陕西师大，19中央民族）

3.简述校本课程、隐性课程、综合课程和活动课程的相互关系。（16重庆师大）

4.简述校本课程开发的特征、优势、不足及思考。（10、17南京师大）

5.简述课程的多元化。（12北师大）

▲论述题

1.论述综合课程的含义、分类、优缺点。（17西南）

2.论述分科课程与综合课程之间的关系及其对我国基础教育课程改革的启示。（12广西师大，20江苏师大）

3.学科课程、活动课程、综合课程各有哪些特点？谈谈当前我国教育实践中学科课程、活动课程、综合课程的现状。（13杭州师大，18中央民族）

4.根据学科课程的课程性质和课程特点，谈谈中小学设置学科课程的合理性。（11浙江师大）

5.论述课程和教师的关系，并回答开发校本课程要求教师要有怎样的素养。（18杭州师大）

6.试论校本课程的开发。（15首师大）