（论：12广西师大，13杭州师大，18中央民族，20江苏师大）

1.综合课程（名：19陕西师大）

（1）含义：所谓综合课程，也叫“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，是打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门学科的课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的问题。

（2）优点

①坚持课程统一性的观点，符合学生认识世界的特点，有利于学生整体把握客观世界。

②有利于促进知识的迁移。

③可以弥合知识间的割裂性，培养学生综合分析、解决问题的能力。

④是学生未来就业的需要。

⑤贴近社会现实和生活实际。

（3）局限

①忽视每门学科自身的逻辑结构。

②教材编写困难。怎样把各门学科的知识综合在一起，这是个棘手的问题。通晓各门学科的人才较少，聘请各科优秀的教师合作编写综合课程的教材也困难重重。

③师资问题。没有很好的综合课的教师能够驾驭综合课程，培养综合课程师资也是一大困难。

（4）目前的解决对策

①采用协同教学方式，即几个教师共同承担一门综合课程的讲课任务，但难免带有“拼盘教学”的感觉，没有真正体现综合课程的真谛。(www.daowen.com)

②开设综合课程专业来培养综合课程的教师。

（5）综合课程的分类

根据综合程度的不同，可以把综合课程分为以下几种。

①相关课程（亦称“联络课程”）。这是由具有科际联系的各学科组成的课程，它同时保持原来学科的划分。组成的各相邻学科，如语文与历史、历史与地理等，既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准（或教学大纲）中确定了相关科目的科际联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。

②融合课程（亦称“合科课程”）。这是由若干相关学科组合成的新学科，例如，把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合课程比相关课程更进一步，它把相关学科内容融合为一门学科。（名：21西南）

③广域课程。这是将各科教材依照性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列，进行系统教学的课程，与相关课程、融合课程相比，其综合范围更加广泛。

④核心课程（亦称“问题课程”）。这是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。它旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际的紧密结合。（辨：21陕西师大）

核心课程的优点：统一性、实用性、适用性，学生以积极参与的方式认识和改造社会。

核心课程的缺点：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离破碎。

2.分科课程即学科课程（内容同学科课程的介绍）

3.对待两种课程类型的态度

当下新课程改革既需要分科课程，也需要综合课程，将两种课程类型相结合才能培养全面发展的人。目前，基于问题解决的学习、基于项目的学习、STEAM教育等方式都是实现综合课程的具体模式，综合课程正处于不断的探索和实践之中。

助记