（简：13中央民族，14云南师大，15天津师大、江苏师大，20苏州；论：12华东师大）

拉尔夫·W·泰勒是美国当代著名的课程和评价专家，被誉为“课程理论之父”“教育评价之父”和“行为目标之父”。在《课程与教学的基本原理》中，泰勒指出开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题，这四个基本问题构成著名的“泰勒原理”。

（1）基本内容（名：17南京师大，18鲁东，19陕西师大）

课程编制应该围绕四个基本问题进行：

①确定教育目标：学校应该试图达到哪些教育目标？泰勒原理的实质是以目标为中心的课程组织模式，因此又被称为“目标模式”。确定目标既是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿，目标因素构成课程开发的核心。

②选择经验：选择什么样的教育经验最有可能达到这些目标？

③组织经验：怎样有效组织这些教育经验？选择经验和组织经验是主体环节，指向教育目标的实现。

④评价教育计划：如何确定这些目标正在得以实现？评价教育计划是整个系统运行的基本保证。

总之，这四个问题可以表述为确定教育目标、选择经验、组织经验以及评价教育计划四个环节，它们构成泰勒关于课程开发的系统观点。

（2）课程编制者要考虑三方面的因素

①学科的逻辑。即学科自身知识、概念系统的顺序。

②学生的心理发展逻辑。即学生心理发展的先后顺序、不平衡性和差异性等。

③社会的要求。如经济、政治、职业的要求等。

（3）评价(www.daowen.com)

①贡献：泰勒原理是课程开发的经典原理，它确定了课程开发与研究的基本思路和模式，提供了一个课程分析的可行思路，具有逻辑严密的课程编制程序，有较强的引导性和调控性，各程序层次分明，一直被作为课程开发的基本框架。泰勒原理突出了知识的连续性与系统性；强调目标的作用；适用范围广，任何学科均可使用；突出教师的主导性。

②局限性：泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代“科学至上”的印记。它对课程编制的认识有简单化、机械化倾向，并具有较大的主观性。预先确定严格的行为目标与手段，也不利于发挥教师教学的灵活性，忽视了学生的情感与社会性。

助记

经典真题

▲名词解释

1.泰勒原理（17南京师大，18鲁东，19陕西师大）

2.杜威的经验课程（19淮北师大）

▲简答题 简述泰勒课程原理。（13中央民族，14云南师大，15天津师大、江苏师大，20苏州）

▲论述题

1.评述课程编制的泰勒原理。（12华东师大）

2.比较博比特的活动分析法和泰勒的目标模式对课程开发的作用。（15华东师大）

3.论述博比特《课程》中的核心观点及其对西方课程理论的影响。（19云南师大）