20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发展，人力资源的开发和运用成为提高生产效率和发展经济的主要因素，这引起了世界范围内新的教育改革，并促进了教育学的发展。

1.布卢姆的教育目标分类学^[6]

1956年，美国心理学家布卢姆制定出了教育目标分类系统。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。

（1）布卢姆将教育目标分为以下三个领域：

认知领域：记忆—理解—应用—分析—评价—创造。

情感领域：接受—反应—价值化—组织—价值体系个性化。

技能领域：知觉—模仿—操作—准确—连贯—习惯化。

（2）评价

①布卢姆的教育目标分类学可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价提供了一个框架。

②但是，布卢姆的教育目标分类学并未说明应该怎样促进学生心智能力的发展，对情感、动作技能目标阐述得还不够深入。

2.布鲁纳的知识结构说^[7]

1963年，美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》这本著作。

（1）观点

①知识结构说。布鲁纳主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。他还提出了这样的一个命题：“任何学科的基本原理都可以用某种形式，教给任何年龄的任何儿童。”

②发现教学法。布鲁纳特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。

（2）评价

①布鲁纳的教育思想，对于编选教材、发展学生能力、提高教学质量是有积极意义的。

②但他忽视了学生的接受能力，主张学生提早学习科学的基本原理，这是不易推行的。

3.苏联教育家的教育思想

（1）赞科夫促进一般发展的教育思想^[8]

赞科夫的《教学与发展》是他十余年教学改革实验的总结，全面阐述了他的实验教学论的体系。通过实验，他批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

评价：赞科夫的教学理论对苏联的学制和教育改革起到了很大的推动作用。

（2）巴班斯基关于教学过程最优化的教育思想

巴班斯基认为，应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间、部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便最优化处理教育问题。

评价：巴班斯基将现代系统论的方法引入教学论的研究，是对教学论进一步科学化的新探索。

经典真题

▲名词解释

1.实验教育学（10、16安徽师大，13宁波、首师大，14扬州，15江苏师大）

2.实用主义教育学（12河北师大）

3.文化教育学（15宁波，17内蒙古师大）

▲简答题

1.简述教育学的萌芽阶段。（18江苏）

2.简述实验教育学。（11鲁东，14首师大，17内蒙古师大，19北师大）(www.daowen.com)

3.简述实用主义教育学。（18西华师大，19山西）

▲论述题

1.论述实验教育学。（15华中师大）

2.论述实用主义教育学。（10四川师大、南京师大，13曲阜师大，15江苏）

3.论述教育学的产生和发展。（19广西师大）

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元教育学

元教育学是有关教育学自身的反思研究结果形成的教育学元理论，即关于教育学学科自身的知识体系。如关于教育学研究对象的认识，逻辑起点的认识，教育学理论与实践关系的认识，教育学者社会责任的认识，教育学知识结构的认识等。当代教育学发展的一个重要特征就是极大地提高了教育学者的理论自觉性。

教育学的价值（论：21北师大）

1.教育学的理论价值

（1）反思日常教育经验。人们关于教育的认识，大致有两种基本形式：一种是习俗的形式，即人们对日常教育生活的态度、看法、评价或信念，它们构成了日常教育经验；另一种是科学的形式，就是我们所说的“教育学”理论。从现实来看，这两种教育形式都是存在的，它们共同构成了教育生活的认识论基础。

（2）科学解释教育问题。教育学是对教育问题的科学解释，这就意味着：

①教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的，教育学研究的主要任务就是对教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释。

②教育学作为对教育问题的科学解释，必须使用专门的语言、概念或符号，而不能局限于日常的语言、概念或符号，否则会影响到教育学的可传播性和可理解性，不能很好地被教育知识共同体所领会和接纳。

③教育学作为对教育问题的科学解释，其解释是有理论视角、根据或预设的，而不是直接建立在感性经验与判断基础上的，我们需要的是一种理性的解释。因此，从事教育学研究的一个基本任务就是要促进教育知识的增长，提供对教育问题新的、更有效的解释。

2.教育学的实践价值

（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。

（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。

（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。

（4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。

（5）培养研究型的教师，教师只有成为研究者，才能更好地适应教育改革的需要和挑战。

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【注释】

[1]本章内容依据《教育学基础》第一章编写而成，本章同时也参考了马工程《教育学原理》的绪论部分。

[2]年份、部分院校、题型均为简写，其中师范大学简写成师大，××大学省略大学二字，下同。

[3]旧大纲有“指导教育实践”，但当前学术最前沿认为教育理论和实践是平等的关系，理论不应该以较高的姿态去指导实践，目前较为中肯的说法是“教育理论为教育实践提供建议”。当然，考生如果使用“指导教育实践”也不会错，目前仍然有很多学者肯定这种说法。

[4]重要真题的答案均在《333教育综合真题汇编》，下同。

[5]有的教材认为《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科，有的教材认为《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科，这里是有分歧的地方，本书采用第二种说法。

[6]教育学原理第七章课程对布卢姆教育目标分类学知识点进行了详细解释，第一章考生有可能学不明白，应该在第七章联系相关知识点再详细学习，此处大概了解即可。

[7]布鲁纳的知识结构说在教育心理学科目第三章有详细介绍，当考生学完了教育心理学，就更能理解教育学原理第一章对此知识点的简略介绍。布鲁纳的教育内容很多，考生须在教育心理学科目中联系相关知识点做深入理解。

[8]外国教育史第八章做了详细介绍，考生可以在外国教育史中详细学习，此处大概了解即可。