20世纪是教育学迅速成长和发展的时期，在赫尔巴特创立的教育理论基础之上，教育学的发展日益走向多元化，出现了许多新的教育理论和教育学流派，产生了一些重要的教育学著作。

1.实验教育学（名：5+学校；简：11鲁东，14首师大，17内蒙古师大，19北师大；论：15华中师大）

（1）简介：19世纪末20世纪初，实验教育学在欧美兴起，实验教育学是用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论。

①1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，之后，出版了代表著作《实验教育学纲要》。

②1907年，德国教育家拉伊出版了《实验教育学》，系统地阐述了实验教育思想。

（2）观点：①反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学。②提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究中。③将教育实验划分为提出假设、实验计划、验证结论三个基本阶段。④认为教育实验与心理实验有差别，心理实验要在实验室里进行，而教育实验要在真实的学校环境和教学实践活动中进行。⑤主张用实验、统计和比较的方法研究教育，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

（3）优点：提倡定量的研究方法，使定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，极大地推进了教育科学的发展。

（4）局限性：当实验教育学后继者把定量方法夸大为教育研究的唯一有效方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途，受到了来自文化教育学的批评。

助记

2.文化教育学（精神科学教育学）（名：15宁波，17内蒙古师大）

（1）简介：文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说。代表人物有狄尔泰（《关于普遍妥当的教育学的可能》）、斯普朗格（《教育与文化》）、利特（《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》）等。

（2）观点：①人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。②教育的过程是一种历史文化过程。③教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解和解释的方法进行。④教育的目的就是要培养完整的人格，促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引向博大的客观文化世界。⑤培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，要调动教师与学生双方的积极性，建构和谐的师生关系。

（3）优点：文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发。

（4）局限性：①思辨气息太浓，哲学色彩太重，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的建议，限制了其在实践中的应用。②它一味地夸大社会文化现象的价值相对性，忽视客观规律的存在，使这一理论缺乏彻底性。

助记　人是文化存在，教育是文化过程，方法是理解解释，目的是完整人格，途径是陶冶唤醒。

3.实用主义教育学（名：12河北师大，17广东技术师大；简：18西华师大、天津职业，19山西；论：10四川师大、南京师大，13曲阜师大，15江苏，18内蒙古师大）

（1）代表人物及著作：美国杜威的《民主主义与教育》《经验与教育》、克伯屈的《设计教学法》等。

（2）观点：①教育即生活，教育要与当前的实际生活紧密联系。②教育即经验，课程组织要以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。③学校即社会，学生要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。④教育即生长，教育的目的只是促进人本身的生长，教学过程应该重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生的差异性。⑤要以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而不是领导者。⑥主张做中学。尊重学生的主体性、差异性、独立性和体验，主张在经验中学习，在操作中学习。

（3）优点：以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。

（4）局限性：在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性，因此不断地遭到批判。

助记　杜威的主流思想——教育即生活、经验和生长，学校即社会，儿童中心论，做中学。(www.daowen.com)

4.马克思主义教育学

（1）代表人物及著作：①克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》是第一部用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著；②凯洛夫的《教育学》；③杨贤江的《新教育大纲》。

（2）观点：①教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性。②教育起源于生产劳动。③教育的根本目的在于促进学生的全面发展。④教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法。⑤在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，能够促进社会政治、经济、文化等的发展。⑥马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

（3）优点：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。

（4）局限性：在现实运用中，人们往往没有很好地理解和运用马克思主义理论，该理论容易被简单化、机械化和过度政治化。

助记　教育性质阶级性，教育起源是劳动，教育目的要全面，教育劳动相结合，教育社会互影响，研究方法很科学。

5.批判教育学（名：18南京师大）

（1）代表人物及著作：鲍尔斯和金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、阿普尔的《教育与权力》、布尔迪厄的《教育、社会和文化的再生产》等。

（2）观点：①当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源。②社会大众已经对社会中的不平等和不公正丧失了“意识”。③批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的。④采用实践批判的态度和方法研究教育。

（3）优点：批判教育学具有很强的战斗性、批判性和解放力量。它批判霸权主义，培育民主对话的环境，致力于把人类从压迫、异化和贬抑中解放出来。

（4）局限性：批判教育学陷入了晦涩、空泛的批判性话语之中，缺乏实践取向。

助记　教育是不公平、不公正的工具——大众却看不到（丧失意识）——批判学者在启蒙——用批判的态度和方法才有用。

6.制度教育学

（1）代表人物：制度教育学是法国20世纪60年代诞生的一种教育学说，代表人物有乌里、瓦斯凯等。

（2）观点：①教育学研究应该首先研究教育制度，阐明制度对于教育情境中的个体行为的影响。②教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离主要由教育制度造成。③教育制度的分析不仅要分析那些显性的制度，还要分析隐性的制度。

（3）优点：制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境，特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。

（4）局限性：制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，有很大的片面性。

助记

助记1：制度教育学助记口诀——研究制度。

助记2：学派代表人物与观点总结