学者罗斯首先分析了培养反思性思维与课程内容的关系，认为反思性思维的培养必须与学科内容结合才能最终完成。学科内容好比是质，反思则好比是形式，缺少学科内容（质）支持的反思（形）是虚无的，无意义的。

基于此，罗斯初步构想了反思型教师职前课程的体系，它涉及三个维度。

第一个维度，对教学实践做整体规划，把学生的课堂外时间实践作为整个课程的构成要素之一加以设计和整合。

第二个维度，对理论性、知识性的科目做重新设计。认为知识性科目的教学也可以培养反思性思维，反思性思维的培养与对知识的深层认知同时进行，这需要教师在教学中抓住时机，采用灵活的方式。比如展示课上教师除做具体操作外，可以通过一系列预先设计好的问题引导学生思考、讨论，挖掘技能背后所蕴藏的理论假设，考查其对学习者学习本质、学习方式和调动学习者学习积极性等方面的作用，帮助学生形成初步假设；(www.daowen.com)

讲座课上改变教师中心模式，形成学生们课下研读教师提供的材料和资源、课上分析和交流看法的新氛围，加强学生的探究意识；教师设计讨论，引导学生比较理论和技能，教师有意选择彼此冲突的内容，让学生来分别找出适合他们的教学情境，或展示同一技能在不同背景中的表现，让学生思考在不同年龄班上运用同一种技能会有怎样不同的结果，在城市和乡村又有怎样的不同等。

第三个维度，把关于反思的知识整合到课程体系中。认为应给学生必要的知识支持，包括方法层面的以及理论和实践结合层面的两类，方法层面的可以包括个案研究法、行动研究法等，理论与实践结合层面主要是对调合二者的能力进行专门训练。