克鲁克香克关于教学实习设计的贡献之一是对反思型教师职前培养的概念进行了界定。他认为反思型教师职前培养阶段的教育实习与传统实习相比，在思维定位和具体表现上存在根本性的差异，它与传统实习相比具有两方面的优越性。

（1）含义更广泛。摆脱了传统的两个局限，即不再仅限于职前培养阶段的最后一小段时间，不再囿于实习学校的范围，而成为一个贯穿职前培养全过程的、不间断的、在大学校园内外都可进行过程。

（2）模式更科学。变早期学徒模式（即跟随资深教师以达到规定从教标准）为推进教师理论知识与实践接轨，培养教师成为能本着虚心、专心和责任心的态度研究自己教学的教师教育新模式。

克鲁克香克的贡献之二是设计了具体的方案，他称之为“反思型教学”。反思型教学实质是一个在大学校园内进行的实习模式，是师范生根据事先准备好的教学材料相互展开的模拟教学。克鲁克香克的反思型教学具体操作起来分为两大阶段：教学和教学反思。其间教学阶段的具体步骤如下。

第一步，将师范生分组，每组4～6人，指定其中一人为教学教师，其他人为学习者。

第二步，给每组教师同样的教学内容（称为反思型教学材料，简称RTL），让他们准备一周，之后在小组内讲授。(www.daowen.com)

第三步，上课时间同时在各组开始教学，可以在一间教室的不同部位，也可以分开教室进行，每组教学历时15分钟，期间教师不仅要按照准备方案来安排课业的讲述，必要时进行展示，而且还要在教学结束后花几分钟的时间用教学材料中规定好的评价仪器和评价技术对学习者的成绩和满意程度做出评价。

教学反思阶段由小组内部的反思和全体参与的反思两部分组成，先进行小组内反思，然后全体参与的反思。小组内部的反思方式为讨论，历时10分钟，由教学教师主持，主要是探讨影响教和学过程的预期、情境、过程和变量，涉及不同层次的问题：教学内容难易程度怎样？教学教师在备考时考虑了什么？学习者怎样看待自己的学习效果？教学教师采用了怎样的方法使学习者投入到学习中？……全体都参与的反思会由教师（或称课程指导者）主持，期间，教学教师们和学习者们分享不同的教学方法，进行比较，具体阐释影响教、学行为和学习满意程度的各因素的作用。探讨的问题有：不同教学教师是怎样计划他们的教学的？他们是怎样教的？不同组学习者学习情况和满意程度分别受哪些因素影响？……

值得一提的是，在克鲁克香克的方案中，重点凸显了反思型教学材料的准备。他认为，反思型教学材料需要教师（即课程指导者）提前准备，其间不仅要理出明确的内容、任务、目标、所用测评工具和标准，还必须遵照并符合以下要求：适合至多15分钟的讲授时间；满足教学教师和学习者的双重兴趣；内容相对独立，不在学习者的学科范围内；结果可以通过观察和测量直观呈现出来。

克鲁克香克的实习设计尝试着改变以往职前教师培养中教学实习阶段师范生盲目、不加思考地接受经验性知识的状况，欲以反思为指导理念推进学生在学习和教学中的主动思考。他的设计中规定出了专门用以反思的时间，从客观上为促进师范生思考创造条件，而且，更难能可贵的是，他还采用提问引导的方法来推进反思向更广域和深入发展。所有这些都为后来研究反思问题的学者所继承，并产生了相当的影响。然而，克鲁克香克在教学材料规定性方面的偏激观点也同时限制着他的思维，阻碍了其观念的继续发展。他强调教学材料脱离学科内容，本来是想引导教学教师们以反思教育性知识为重，不受具体学科知识的干扰，却忽略了教育性知识只有与具体学科环境相配合，才能获得意义，才便于学生有效地认知和深层掌握教育专业知识，认知的虚无最终不可能改观和提高教学者的教育观。正是由于此，他的反思型教学一直受到多数学者的批判和否定。