以“实践性认识论”为基础，着眼于专业知识的性质和专业思考方式，以及“反思性实践家”的概念所提示的新的形象，不仅提供了探讨“教师职业的专业性”概念的新天地，而且提供了矫正以往的“教师教育”概念的有效启示。例如，根据舍恩的研究，教师职业“专业性”的界定，不仅可以从科学技术的合理应用的侧面，而且可以从实践性智慧与见识——在复杂的背景中处置未知问题的专业性选择和判断——的侧面做出界定。历来基础科学和应用科学就是不成熟的，要求高深的知识。通过反思性实践和实践性知识的开拓，更积极地把握相对于医生、律师来说是“准专业”的性质，也是可能的。

日本学者佐藤学着眼于这样一个事实：在教师的专业领域中存在着有别于一般大众的知识和各领域研究者之知识的教师固有的知识领域，谓之个人化的“实践性知识”，并且提议作为教师教育的中心概念之一。(www.daowen.com)

着眼于个人化的实践性知识，对于以往教师教育的方法可以做出若干反思。以往教师教育的开发和研究，不是以一个个教师在实践情境直面的具体问题的诊断与解决为轴心，而是界定对于所有教师有效的理论知识和实践技能、技术领域，着力于确立系统的、网罗式地掌握的计划。这样，忽视了“三C”教育内容（content）的特殊性、教师认识（cognition）的特殊性、教育实践情境（context）的特殊性。这种方法，在许多场合表现为授课形式，标榜作为技术者的教师的教育和训练旨在科学理论与技术的合理运用。这种研修不仅降低教师的专业自律性，而且追求作为技术者的能力本身，促进了效率性原理的渗透和对于学生的控制与管理技术的制度化。