1992年，英国教师教育研究者莫文纳·格里弗斯（Morwena Griffiths）和塞拉·唐（Sarah Tann）对反思进行了五种分类。

第一个维度——快速反应。这种反思是一种个体和私人的行为，是舍恩所说的行动中的反思部分。他们把它称之为快速反应，就是教师在课堂教学中直觉和本能的一种反思行为。如学生向教师体提出一个问题，教师本能地决定是否回答和回答到什么程度。尽管这种反思是一种常见的和无意识的教学行为，然而不是所有的教师面对同样的情境都能适时解决好这些问题。

第二个维度——修正。在行动中反思时，教师遇到问题并不是马上做出决定，而是稍稍思考一下再做决定。此时，教师参照过去类似的问题的处理结果，来观察学生的反应，然后根据观察结果，再立即调整他们自己的教学行为。

第三个维度——回顾。这一过程是舍恩所说的对行动的反思方法中的一部分，主要指在行动完成之后所发生的行为。通常是在个人之间和同事之间，时间可以是在工作期间，也可在每阶段的工作之后进行。在这个过程中，教师可以思考或探讨一些问题，最后对正在实施的教学计划进行修改。

第四个维度——研究。教师对问题的思考和观察会变得更加系统，他们更加关注教育教学中的一些特殊问题。对某一问题的观察和分析以及根据其结果对行动计划做出修改的过程可能要持续几周或几个月。

第五个维度——理论化、系统化。这个阶段的反思可能要持续几个月或几年或更长时间。比其他维度的反思更加抽象、理性和严谨。教师根据一些公开的学术理论进行思考，对自己的实践理论进行反思。教师们会感到，在实践基础上的反思，促进和丰富了他们自己已有的学术理论知识及其意义的理解，一些问题更系统化，上升为自己的实践理论；同时对实践的反思也会改变教师日复一日、年复一年忙于应付学校常规教学工作的被动局面，使他们避免陷入学校日常教育的两难情境之中，而成为一个反思型教师。(www.daowen.com)

教师须对所有维度进行反思，太关注某一维度而忽视其他维度，反而会导致反思停留在表面层次上，而对教师的实践理论和实践很少研究；五种反思维度都是需要的，教师如果不能进行不同水平的反思，就不能更好地说明他们自己的实践理论并加以批判地检验，或比较相关理论并加以提炼。

上述五种反思维度更全面地扩展了舍恩关于培养反思性实践者的思想，使反思更为具体，更具有操作性，为促进教师的实践和反思提供了很好的方法。

此外，杜威最早从时间的维度对反思进行论说，不过他没有明确提出分类，而是通过分析不同的反省思维的案例及描述反省思维的活动过程，将反思的两个维度（回顾和前瞻）展示给读者。

真正探讨反思的分类问题是在20世纪七八十年代心理学研究反思之后。心理学家认为，反思针对的是整个实践活动，是主体对自身在其间做出的行为、决策以及由此而产生的结果进行审视和分析，是一种自我觉察的反馈，它不单单是预期未来行动和总结实践经验，而应伴随整个实践过程，存在于整个实践过程。由此，心理学家们形成了关于反思分类的普遍观点，即反思可以划分为三类：为行动的反思、行动中的反思和对行动的反思（也称行动后的反思）。