学校组织文化不仅会影响教师的教学行为方式，更会影响教师的思维方式和教育价值观念。文化的影响具有长期性与稳固性特征，它会使教师出于对自身价值观念的维护而对变革产生怀疑、否定甚至抵制。无论教师对学校组织变革是支持还是抵制，“新”与“旧”两种不同性质的学校组织文化都将对教师的身份自我认同产生激烈冲击。原有文化使得教师习惯于自己既定的一套行为方式，并试图规避可能出现的教育风险担当；而新型文化要使教师自主创造性得以实现，并力图在教育改革中把握住自我成长的机会。这种原有文化与新型文化的冲突会影响教师的自我身份认同与建构。

在现行学校组织制度中，仍然存在着较为严重的科层文化，教师作为学校组织系统中的一员，不可避免地要受到这种文化的影响。在科层体制中，教师处于组织系统的最低端，教师会感受到来自学校领导的强制性压力，不能与管理人员进行有效的沟通和交流，教师的合理需要难以有效表达。这种文化形态会潜在地限制教师的身份认同，使其难以获得归属认同和安全感。实际上，教师的专业身份认同是个体能动性与社会情境之间相互影响的结果，要想获得或追求某种归属感，就必须积极地投入到自身的专业活动中。有学者针对两种不同性质的学校管理体制，通过访谈调查得出了这样的结论：如果学校组织文化强调教师有更多的自主能动性，提更多的机会帮助教师实践自己的专业目标，并且大部分变革不是从外部硬性地强加于教师的工作实践，那么教师就可能会更加投入于学校组织发展之中。

就教师文化而言，哈格里夫斯曾分析过四种不同性质的教师文化，即个人主义文化、分化的文化、合作的文化以及硬造的合作。这些不同性质的教师文化对于课程变革有着非常不同的影响，也深刻影响着教师的身份认同。在当前学校的现实环境（即学校的科层官僚架构）中，教师在教学中仍然奉行自给自足性质的专业个人主义。在这种个人主义教师文化的影响下，教师同事之间难免出现人际关系紧张和不和谐，致使彼此间的专业合作不能有效实现。如沃勒尔（Willard Waller）所言，学校作为整个社会环境的缩影，也存在着各种等级制度，导致了教师之间的相互竞争和敌视，从而使同事之间的关系趋于紧张，个人主义教师文化因此滋生蔓延。生活在个人主义文化氛围里，专业合作受到抑制和排斥。(www.daowen.com)

合作的教师文化能为教师的工作实践提供某种意义上的支持和专业身份认同。当前教育变革需要超越科层主义组织文化以及个人主义教师文化的消极影响。首先，要建立反思性学习环境，在承认先前文化背景影响的基础上，使教师养成批判反思性的态度，并尽力向他者敞开自我。其次，不断营造合作型教师专业文化氛围，促使教师获得专业归属感和安全感，使教师拥有个人自我表达的现实空间，提高教师参与教育变革的积极性，从而实现教师自身的专业身份认同。