从教师专业发展的基本进程来看，生命取向、自我更新取向的教师专业自主发展已经成为教师专业化运动中的重要趋势。这意味着教师专业发展的概念必须重建，即强调要将教师首先看作一个人，就是要将教师的生命经验、教育教学的认知情感态度纳入专业自我的范畴，强调教师自我的信念和价值观；同时也意味着教师的专业发展需要内在的深度转变。

长期以来，教师教育作为教师专业发展的一种重要策略或手段，它主要着眼于教师的教育教学知识与操作技能的提高。这种外接式的教师发展模式在理论前提下就已经预设了教师在知识、技能和素养上存在一定的不足或缺陷，在教师教育过程中把教师看作是现成知识的接收者和消费者，从而试图通过这种外在力量的冲击不断地对其进行补救。显而易见的是，这种发展模式所持的是一种技术性取向，把教师形象定位为熟练的技术操作员，而不是专业人员的身份。这种外接式的发展模式造成了许多教师只渴望获取一些现成的、技术性的“灵丹妙药”，而不是教师自我的教育信念和身份认同的内在改变。

佛瑞德（Fred）在一篇探讨优秀教师素质结构的论文中提出了一个教师改变的洋葱头模型，如图7-2所示。在这个洋葱头结构里，内层和外层之间可以相互影响，外层比较容易改变，而内层的改变相对较为困难，但是根本性的教师改变却依赖于内层的信念、认同和使命层面的改变。因而，教师教育的任务就不能够仅仅停留于教师行为和能力的外部改变，而是应该转向对教师专业身份认同的积极关注，实现教师内在的深度改变。诚如布洛（Bullough）所言，教师身份认同对于教师教育非常关键，它是意义产生和进行决策的基础，教师教育必须从探讨教师身份认同开始。唯有得到教师自我内在的专业身份认同，教师才可能采取符合教育变革的根本行动，教师个体的生命发展才能得到强调，教师个体的专业自主发展才能成为现实。(www.daowen.com)

图7-2　教师改变的洋葱头模型^[1]