（1）教师生活史的研究。

古德森和库勒对7个教师生活史的研究，得出如下结论：①教师对新职业的认同有赖于职业团体的观念；②教师教育需要促进教师人格实现和职业潜能。

安特奈克特和迈克科米克等通过对两个师范生个人生活史的分析，认为：①虽然两个师范生都很成功，但是具有不同的发展轨迹；②教师自我的形成是独特的和复杂的；③职业认同是由许多不同来源的知识相结合而形成的；④对人格进行侧写（类似于人格分析）是建构职业认同的合适工具。

萨米尔和史蒂芬斯（Samuel ＆ Stephens）通过对两个南非师范教师的个案研究，认为：①职业认同是教师能够达到的希望和抱负的张力；②在一个变化的社会环境中，教师的角色和认同受到许多挑战和影响；③师范生的实习经历影响了他们认同的形成。

（2）教师访谈。

加德纳（Gardner）对44位1888到1917年出生的退休教师进行了开放或封闭式的访谈，结论为：①教师训练后，教师的职业生活是稳定的；②教师进一步的职业发展包括对最初学得的技能的精致化。(www.daowen.com)

萨格鲁（Sugrue）分析了对9个实习教师的访谈记录，认为：①职业认同的形成不仅与学生的人格特点有关，而且与很多因素有关；②实习教师对职业认同的默认和改变与教学理论有关。

（3）理论分析。

科德荣和史密斯通过理论分析和推论的方法，得出如下结论：①职业认同是教师对其自身所处环境的反射；②职业认同需要在课堂实践中证明，从某种程度上说，课堂实践是唯一的途径；③努力保持一致性威胁到教师的主动定位。

沃克曼和安德森分析了任教一年教师的教学旅程，认为：在教师致力于建立职业认同的过程中，会面临一系列的困惑。

戴拉伯（Dillabough）通过理论分析和自身的反思，认为：现代教师作为理性和指导性的演员，忽视了真实的、松散的自我，影响了教师的自我认同。