不管其方法如何，教师专业发展致力于提高教学。那么，教师发展应迈向什么样的理想？盖里·格里芬（Gary Griffin）相信，“理想的教师是有见识、有组织、和谐的课堂的领导者，他与学生、同事和赞助者有意义地、有效地相互作用”。为了提高教学，加拿大约克大学的教授德波拉·布里茨曼（Deborah Britzman）提出了能够提高教学的四个条件。

（1）教师有机会，以超越与他人隔离、与他们社区隔离的状态。

（2）教师拥有时间和空间以他们自己决定的方式继续接受教育。

（3）以尊重新手和资深教师的方式把他们联系起来。

（4）拓展现存的学与教的疆域。

今天的教育所面临的最严重的问题是教学专业化问题。专业化不仅包括给予教师地位和报酬，它还包括教师所拥有的对其工作内容的控制程度，即专业自治，以及社会对教师工作的尊重程度。通过由这些当代理论提出的各种方式来研究教师的生活，将大大有助于实现教师职业的专业化。

案例6.10

重构成年学生的经历

教师们经常分享他们自己作为学生时的体验。许多教师叙述了关于大学本科课程的体验，特别是教学生的体验。以下的故事是一个成年学习者的体验。

作为一名教师，我确信我从学生身上学到的东西比学生从我身上学到的东西要多。这重要的作为一名教师一课发生在九年级的一个班上，我发现对“坏学生”或“低水平学习者”可以进行不同的描述。由于某些原因，专门设立了九年级，其中包括模仿别人说话者、违反纪律者和其他不信国教者。在其他两个八年级的班上我有一段愉快的体验，之后我的合作教师认为该是考验我的勇气的时候了。她安排我教九年级的课文《古代水手之歌》。

第一天上课，我看见兰迪站着，16岁的他发育良好。他比同班同学至少大2岁，而且比他们高10到12英寸。他看起来体格强壮，肌肉发达，态度粗鲁，一副“卖弄自己”的表情。从身材来看，他的身边应该围绕着一群男孩和女孩。但他总是显得乱糟糟的：穿着褪色的、没有熨过的衣服，一头蓬松的乱发，脸上长满了粉刺。兰迪从来没有笑过，眼睛碧绿，却显得十分疲惫，透露出他正忍受着来自外界的辛劳。每当他进出教室时，其他同学就会让开一条路。他似乎没有什么朋友，也不参加“重要的”课堂闲聊或同伴群体。兰迪是孤独的。

开始，我还想保留继续做判断的权利，但很快我就放弃了这个想法，与他进行了一次面对面的公平的对话。虽然他经常迟到，但还能每天坚持上课，只是上课时总打瞌睡。也许这就是《古代水手之歌》或者我的教学所给予他的一切。然而，我觉得似乎不应该是这样的。大约在发生了三次类似的事情后，我叫他下课后留下。我发现他的衬衣口袋里有一大卷钱，于是我们的谈话就从随身带一大卷钱是否明智这个话题开始了。结果我发现他带这一大卷钱、上课打瞌睡、与同学关系疏远都是情有可原的。(www.daowen.com)

他自懂事起就没了父亲。2年前，在他14岁时母亲抛弃了他。那天，他放学回家，发现母亲不见了。一个邻居收留了他，让他住在他家的地下室。兰迪有一份送牛奶的工作，每天早上4～8点钟他要去送牛奶。他用这种方式养活自己，并下决心一定要高中毕业。难怪，他把自己管理得这么糟，但他能够养活自己，这简直是一个奇迹！

我学到了什么？我学到了不要一切想当然。我学到了不要根据不全面的信息去做判断。在我这个班的学生里，时常有许多类似的事情发生。我时常提醒着自己，这些事情也时常提醒着我。

案例分析

当我们倾听教师时，我们意识到其中隐含了某种教育意义，隐含了一个隐喻：教师多么需要倾听学生的故事。就像教育改革者需要倾听教师一样，教师的专业发展也需要倾听学生的故事——因倾听而成长。这样看来，我们可以将课堂比喻为一个师生互相讲故事的地方，通过讲故事而使他们曾经生活的地方变得有意义，以此促进他们未来的成长和发展。听得越多，我们就越相信：教师专业发展的本质在于课堂里生活故事的互动。

案例6.11

这是发生在美国新世界东方小学的事件。该事件关系该校二年级老师康艾琳的个案。

校方正因为康老师拒绝服从最近学区有关数学课程改进方针，而考虑提出戒律来对付她。这新的方针要求在二年级程度必须介绍分数，同时它还指定了一个考试计划以测验学生包括分数在内的各种不同数学技巧的掌握。康老师在尝试执行这些方针后，决定停止施行。在她写给东方小学校长杜安琪的一封解释信函上，叙述着由于她的专业判断，二年级大部分的学生仍无法理解分数。此外，要求他们搞懂这些负荷过重的课程内容所造成的挫折，已经影响到学生其他领域的表现。她的班上不再有笑语晏晏。因此她决定不再执行这项方针。

杜安琪的反应是与康老师进行一场非正式的沟通，她让康老师了解能以任何自己认为合适的教学方式来教授规定的内容，但她却没有权利忽视这项方针。杜校长并暗示道：叫嚣怒吼违背指令是不能见容于校方的。康老师感谢杜校长的忠告，但也表明这是原则问题。既然课程在她认为对学生情绪上的影响和教育上的进步有所戕害，她就不能接受。同样她也不会为了满足一些官僚体制的要求，而表现得对这些方针俯首帖耳，言听计从。学区的当局如果觉得必须议处她，她将愿意在董事会前为自己的决策辩论。基于对学生职责所在，她别无选择。

［美］史特莱克，索提斯．教学伦理［M］．王庆钰，编译．兰州：甘肃文化出版社，2005：77-78.

案例分析

康艾琳个案中有一项重要问题是：谁有能力、谁有合法性为学生做出最佳的决定呢？假如是康艾琳——这种诉求是教师专业精神的基础的话，那么教师必须拥有真正的专家知识。教师在受教育过程中学得独一无二可以胜任专业选择的能力。第二，老师所受的教育必须接受其专业责任，及照顾学生福祉的道德规范。这种道德规范可以确保专业的自主可以真正服务大众。让我们带着对这些问题的思考走进“后形式实践家的教师教育”。