对教师生活的研究使人们听到了教师的声音。应用自传、传记体的研究使用了案例方法，案例方法是一种在当前被美国学者朱迪思·舒尔曼（Judith Shulman）和李·舒尔曼（Lee Shulman）所阐明的方法。李·舒尔曼解释道，以第三人称描述的案例研究，是从以第一人称描述的案例报告中抽取出数据信息的。这些第一人称的描述是“日记、私人信件、学生的作业样本、录音带、观察者的记录”。他继续解释道，“教学案例是一些原始说明、案例报告，或为教学目的而撰写、编辑的个案研究。”

根据李·舒尔曼的观点，这种研究方法存在先天不足。①投资大，花费时间多，并且“要求现场考试”；②很难教好；③没有效率；④很短暂，没有连续性；⑤容易过于普遍化。

尽管有这些缺陷，李·舒尔曼依然认同朱迪思·舒尔曼的观点：教师写出的个案能够而且应该作为职前、在职和研究生教师教育课程的重要部分而发挥作用，它是一种从“内在的”视角理解实践智慧的方式。(www.daowen.com)

案例教学不仅仅是一种教学方法，其本质属性应是一种教与学并举的教学理念。朱迪思·舒尔曼认为：教师所写的、其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具。它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解决问题。

一个例子胜过一打说明。在教师培训中开展案例教学，有利于教育学、心理学以及学科理论知识与教学实践的结合，有利于促进培训者与学员以及学员之间的合作与交流，有利于学员的教学反思意识和能力的形成，有利于学员处理教学实际问题能力的提高，同时也有利于培训者自身水平的提高。案例教学中使用的教学案例应是真实的、自然的，它们反映的应该是教学中的真实故事、实际困惑和原始的教学事件。在教师培训中开展案例教学，一个很重要的前提是需要建立专家教师库和教学案例库，以便学员从中挖掘问题、学习借鉴。供研讨的案例，可以是成功的、具有借鉴意义的教学案例，也可以是存在典型问题、具有反思意义的教学案例。案例教学之前，培训者与学员要熟悉案例，找出问题、提出质疑；开展案例教学时，培训者应与学员一道进行讨论交流，从“教与学对应”“教与学科对应”的原理出发，对教学案例进行全方位的问题剖析和深层次的理论探讨，从有利于教与学的角度出发，对教学案例进行教学法加工和重新设计；进一步的案例教学可以是角色扮演、讲评结合，让学员自行设计与讲授相同的课程内容，并进行实践反思。