在全球视野内对目前的教师教育进行考察之后，李维特（Leavitt）在教师教育领域界定了七个主要问题：①招收；②职前教师教育方案的内容；③管理与质量控制（地方与中央）；④研究；⑤专业化；⑥理论教师教育计划与应用教师教育计划；⑦在职教育。

案例6.1

美国教师教育领域问题个案

在全球化趋势下，李威特对美国教师教育的问题界定如下。

●除了很少的例外，教师教育不断被置于大学的控制之下。

●不断增加的异质学生群体使得教学更为复杂。

●教师的招聘是一个世界性的问题。

●较少从国外移植教师教育模式，更强调地方文化的本土化。

●革新及其他修订受到支持，包括技术上的改革。

对于主流教育实践的总结性批判可以应用于传统教师教育。事实上，我们可以说，正是对于许多这些批评的接纳，为重新思考师资培养创造了条件。巴罗（Barrow）的观点包括：

●没有注意对教员心理学信条的承诺。

●认为智力品质是一些技能的一种假设。

●思想在与其历史和文化情境相脱离的情况下也可以被理解的一种假设。

●支持物质和技术价值的假设。

●认为价值是相对的一种假设。

●认为科学模式是开发最充分的模式和最好的探究模式的一种假设。(www.daowen.com)

人们也认识到，传统教师教育方案对于培养教师来说是不充分的，尤其是在城市情境中，工薪阶层尤其是下层家庭的学生在教育上是处于劣势的，我们必须提供改进了的培养方案以帮助教师学会如何处理（关于教授这些学生的）问题。为了重新提出这些不足并使教师教育更充满生机，一些证书机构开发出“教师教育知识基础框架”。这些标准包括如下方面。

●它必须包括源于所有相关的学术传统的知识。

●它必须呈现教学和学校教育的竞争观。

●它必须展现教学的技术和标准化方面的关系。

●对于实践者来说它必须是有用的和可以获得的。

●它必须鼓励反思性实践。

在某种程度上，根据上述的标准判断，所有的一切都是不充分的。很多改革建议关注教师教育，认为教师教育是更大的学校改革项目的本质之所在。加德纳依赖于他的“多元智能”的概念，强调教师成为内省的、富有弹性的和自律的教师。当前重新考察和重新界定教师教育的努力，引起了人们意识到教师课程知识基础的重要性。国际上许多教师教育机构自己建议对教师教育进行基本重构。

案例6.2

在美国对于教师教育改革的一些主要建议是由霍姆斯小组提出的。美国一些大学采用了霍姆斯小组的建议。霍姆斯的目标如下。

●巩固教师教育的智力基础。

●认识到教师的知识、技能和义务的差异，认识到在他们所接受的教育、他们的证书和工作中表现出的差异。如果教师们成为更为有效的专业人员，我们必须对新手和有能力的专业成员以及高水平的专业领导者进行区分。

●建立进入该专业的标准——考试和教育要求——这些是与专业相关的，并保障智力水平的。

●把我们自己的学院（研究大学）跟学校连接起来。

●使学校成为更好的工作场所。

在美国，一定数量的大学采纳了霍姆斯小组提出的目标，在这些大学中本科教育课程出现滑坡。在艺术和科学的相关领域要求学士学位；教育课程移到第五年，即硕士学位那一年。聘用一批临床教员，他们的大部分时间在学校里度过，与新任教师一起工作并对学校课程做出修订。那些经过选择的、与研究大学的教育学校密切联系的学校被命名为“专业发展学校”。在这种修订的、扩展了的学校与大学之间的关系之中，也许会包含拓展了的实习教学或内在经验，这是克服有效教学实践之最普遍障碍的一种尝试。这些障碍表现为师范生缺乏解决个人教学问题的机会，由于没有很好地界定辅助教师或监督教师的角色，这一问题变得颇为复杂。