实践专业主义试图把教师的尊严和地位与他们工作中所拥有的实践知识和实践判断保持一致。这一方法被称为“以一种把教师当作有知识和理性的人的方式来捕捉经验”，实践经验被看作是教师的专业基础。教师们关心课程材料及其扩展、学科知识、教学策略、课堂环境、父母的知识，构成了教师个人实践知识或技术知识。这种知识可以独特的形式来捕捉和交流，尤其是通过意向、比喻、叙事和故事，教师们每天都利用这些来向他们自己和其他人表现他们的工作。

对实践专业主义话语的一个非常有意义的补充，是反思性实践观。反思性实践的概念，最早有唐纳德·舍恩作为一种描述和发展教师职业的技巧与思想判断的方式而发展起来的。这里的反思并不仅仅指象牙塔中的沉思，而是直接与实践相连。在这方面，专业主义的核心是锻炼在难以避免的不确定的情况下进行严谨判断的能力。

遵循这一理念，教师教育者揭示了实际教学实践中的教学活动如何体现对思想判断的反思。他们试图调查教师尤其是有经验的教师如何相互表达和解释他们的实践。有些已经偏离了有关课堂细节的更加技术性的反思特点，偏离了行动中的反思和关于行动的反思。也就是说，赞成更加批判性的关于行动的反思，赞成关于作为教师行动的社会条件和结果的更加批判性的反思。很明显，反思有很多的目的和方式来反思：他们更加明确地讲述和分享他们的反思；这种反思是专业的核心，教师教育、监督和提高，应该以能够使这种明确的反思更加切实可行和彻底的方式来建构。

教师作为实践专业主义的前景是它能颠覆和推翻以大学为基础的知识的纯粹性和深奥性，并使教师从中解放出来。教师实际的反思与更广阔的平等与解放的社会背景相结合，使实践反思更加具有社会性、批判性、个体性和地方性。但是实践专业主义也存在下列问题。

（1）它并不是所有教师的实践知识，并不都是教育性的、有益的和对社会有价值的。(www.daowen.com)

（2）实践专业主义容易被重建为教育不公平的可疑的政策项目所劫持，并且通过缩小教师的任务和教师的专业领地，技术地、充分地、但毫无疑问地传递体制性目标。在这个意义上，实践专业精神的提升会使教师进入一种去专业化的专业阶段。专业精神狭窄的技术化定义，缺乏关键的主体声音和道德目标，严重地损害了教师对于更高的专业地位和社会认可的长期愿望。

（3）对教师的日常和实践知识的过分推崇，或许会重新使他们的工作远离更广阔的道德、社会规范和社会义务。在这种情况下，中央政府会以把工作局限在方法技巧和技术能力上的方式，重新建构教师的工作和教师教育，从而使教师们失去任何有关课程问题的道德责任和职业判断，使教师脱离于大学知识，并且不能进行独立的思考和判断，不能增进对其他教师的理解。这会使实践知识转变为狭窄的知识，一些更加过分的以学校为基础的培训和专业提高流派，其威胁正在于此。

总之，实践专业主义是它能够解构以大学为基础的知识的宰制性。实践知识分子在适当背景下产生并追求有价值的目的。通过反思型方式，能够形成教师专业的重要部分。但是实践专业主义容易被重建教育不公的可疑政策项目所劫持，并且通过缩小教师的任务和专业化领地、技术地、充分地、但毫无疑问地传递体制性目标。在这个意义上，我们感到实践专业精神的提升会使我们进入一种去专业化的专业阶段。在那里，专业精神更狭窄的技术化定义，缺乏关键的主体声音和道德目标，严重损害了教师对于更高的专业地位和社会认可的长期愿望。