经典专业主义是对提高和阐明教学知识基础的学术追求，设法建立一种以科学的确定性为基础的专业主义和专业化的大厦。在经典专业主义中，对地位和资源的追求使教育培训、研究和实践不可避免地产生断裂。这就是通过学术化追求专业化的代价。

在最近的自由市场阶段，新自由主义者认为个人虽然是自利的，然而当他们借由市场中的购买与消费行为追求其自身之最大利益，“看不见的手”会将个别的自利性转化为公共的利益。过去政府的科层体制控制，被抨击为学校教育的无效率、品质低落的主因。若欲提升学校的教育品质，必须将学校改造为如同私人企业一般的机构，以促进学校间的竞争。然而现实上学校不可能真正成为私人企业，因此，新自由主义者的设计是促进学校自主管理，并赋予家长自由选择学校的权力。如此设计学校成为教育服务的提供者，家长成为消费者，教育体系成为一个超级市场。其基本假设是，家长基于争取子女最大利益之考量，将会选择品质与服务最佳的学校，而学校为了在竞争激烈的市场中生存，势将致力于改善效率与品质。如此将带来整体教育水准的提升。这个自由市场的设计有一个相当关键的要素，即是：家长依据何种标准来判断学校品质，作为选校的依据？

国家统一课程与全国测验是迈向市场化的最重要步骤，因为这些规定提供了消费者在教育市场中做选择时所需要的资料，确保了自由市场运转的可能。学校为了帮助学生在全国测验中获得好成绩，以提高学校的排行层级，争取家长的青睐，则须遵行国家统一课程的相关内容。市场选择与竞争的机制，遂成为中央政府控制学校实施国家统一课程与监控学校的利器。

在此种以全国测验成果作为绩效责任指标的思考路线中，全国测验与表现指标相结合成为外来监督、管制与成果判断的机制，意味着对教师强烈的不信任。国家与专业人员之间的关系起了变化；国家权力逐渐被市场所引导，造成教师专业权力与地位的削弱。再者，为在市场中求生存，并争取政府的补助金，追求效率将是学校经营者的首要考虑，而非教师的专业与教育理念。此种情形使得学校管理趋向科层体制化。科层化促成管理主义的兴起，也迫使教师屈从于“顾客”需求与外来的判断，抑制了教师活力与不同想法。在关于学校与社会适当关系的流行假设中，学校似乎总被定为响应社会需求的地位。在这一波新自由主义的市场化思考中，教育专业人员的地位被行政人员取代，管理者和政客成了同路人。(www.daowen.com)

在这种市场阶段，市场化方式推动专业化来代替奠基于学术化推动的专业化的神秘化。这里，专业人员能够用技术和科技工具传递政策制定者、行政人员和政治家所制定的大纲与改革。自由市场化的专业人员，放弃了一些定义和自治的权利，但在新的市场所需求的财政安排中，能够熟练地得到报偿，它能为那些被称为领导和高级教师的人提供动力和回报。

在统一的国家课程实施后，英国教师经历了去专业化现象包括专业技能的丧失、工作的例行化、部门分化取代整体运行、科层制工作上的过度负荷、时间上的饱和；教师角色由专业人员转向技术工作者。为了提高绩效，教师只得让测验领导教学。专业主义成为一个政府用以促进市场化行为所做的设计。