教师实践性知识的形成是教师在一定教学情境中通过新、旧知识相互作用而进行的主动建构。在这个过程中，教师已有的教学实践经验对实践性知识的形成具有重要的影响作用。艾尔贝兹、康内利和柯兰迪宁在其研究中也都强调了教学实践经验在实践性知识形成中的重要作用，认为教师是在他们的课堂教学活动中常规地建构教与学的理论，逐步构成实践性知识。教学实践经验不仅能够加强和巩固教师原有的已证明为正确或是可行的知识，改正或修改他们原有的已被证明是错误的或是不可行的知识，而且也为教师提供重要的机会获取或创造很多新的知识（包括“情境性的”和“隐性的”这类特征的知识），例如，如何才能在课堂教学中找到民主与纪律的平衡、如何才能提高学生学习的积极性等等。教师的教学实践经验不是一成不变的，而是处于不断发展中。值得一提的是，并不是所有的教学实践经验都是正面的，在教师积累的经验中，也存在一些负面的、不利于专业发展的部分。这就更需要教师不断检验自己的经验。

教师教学实践经验是教师专业发展的基础，但是，仅仅具有教学实践经验还是不够的，需要教师在教学实践过程中不断反思。近年来，实践反思受到了越来越多学者的关注。教学实践经验反思就是教师在教育教学实践中，通过回顾、诊断、自我监控等方式，对自己原有经验进行思索和修正，从而不断提高其教学质量的过程。事实上，教师只有经过反思才知道已有的教学经验哪些是可取的，哪些是需要改进的；也只有经过不断的反思，才能使自己的经验与充满变动性的实践相适应。否则，久而久之随着教学实践各因素的变化，经验的价值将会荡然无存。(www.daowen.com)

在实际操作过程中，教师的实践反思包括实践前反思、实践中反思和实践后反思，可以是对教育教学的一节课、一项活动、一种教育现象的分析和思考，也可以是对教育教学中的一个片断、一个细节、一名学生、一个具体实践的处理进行的反思或批判。教师可以通过写日记、自传、构想、文献分析等方式单独进行反思，或通过讲故事、教师晤谈、参与观察等方式与他人合作进行反思，或以合作自传的方式，即由一组教师一起围绕目前工作的背景、当前正使用的课程、所奉行的教育理论、过去的个人和专业生活等主题写出自我描述性的文字，然后进行批判性的评论。通过这些方式，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升自己的教育实践，获取合理的个人实践性知识。