个人哲学是教师在教学情境中思考自身的方式。个人哲学是与教师实践性知识研究密切相关的概念，它包含着积淀于教师个人心智中的信念和价值观，通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为。康奈利和克兰迪宁指出，我们用个人哲学指称这样一种方法。这种方法常常要求，我们作为教师，要通过回答各种口头的和书面的问题，这些问题就像我们在求职面试时经常被问到的那样，描述和说明自己的信念和价值观。比如，教师每次差不多都要回答的有代表性的问题是“在你的教学工作中，你最看重什么”或者“你是如何看待学生的”。

让我们首先从康奈利等学者的研究中获得对个人哲学的大致理解。他们的合作教师筱喜欢倾听学生的呼声，这项实践规则蕴含于她的个人哲学之中，她坚信教育对她的学生是有意义的。她认为当学生迎合他们自己的兴趣时学得最多，她参与学生的交谈，希望他们多思考、交流、理解，而不是死记硬背地学习。筱研读过杜威的经验理论及其他教育家的著作，这些构成经验基础的教育理论可能内化为了筱关于生活和意义的个人哲学。

个人哲学透过信念和价值观的外在表现，深入到经验叙事的源头。信念和价值观的研究常常要提到教师对信念、价值观和行为偏好的陈述的一致性；然而，个人哲学意味着通过经验叙事，教师对自己的行动及其对行动的探索进行一种意义的重建。个人哲学涉及教师的信念、价值观和行为偏好，而在经验叙事中，它们通常以课堂事件的情境为基础，潜藏于课堂事件的个人化、情境化的意义叙事之中。(www.daowen.com)

在关于教师实践性知识的经验叙事中，个人哲学这一术语意指什么？从上述描述和分析或许可以看出，个人哲学就是指教师在教学情境与教学历程中，对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点。其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验，构成一个互相关联的系统，从而指引着教师的思考与行为。也就是说，当我们问教师，你们关于教学、学生、学习或者课程的观点是什么时，教师所做的回答。个人哲学不仅是教师理论的支柱，也是教师经验背景中的信念和价值观。因此，我们不仅要通过教师的访谈、故事、日志、随笔等方式收集资料，还要亲自进行课堂观察以审视教师的话语与实践行动的一致性。这些资料使得教师以一种经验传记的、课堂实践的及反思陈述的方式来表达其信念和价值观，我们从中理解教师的个人哲学。

总之，教师实践性知识会组成一些表征形式，用以引导教师的课程教学实践。教师实践性知识会从过去的理论、经验和其他资源，交织于意象、隐喻、实践规则、实践原则或是个人哲学中，对形成中或已形成的教学决定进行判断，作为专业成长的催化剂，以扩展现有的习惯，并扩充问题情境的处理，进而导向教学实践的改进。