实践原则是一种具有较强的包容性却不够明确的陈述。与实践规则相类似，实践原则是关于人们在特定的实践情境领域中应该做什么和如何做的陈述。然而，实践原则是一种比实践规则具有更强的包容性的表述。实践原则的陈述中已经表明了上述某些实践规则的基本原理。

艾尔贝兹记录了莎拉教师的一条实践原则。当莎拉谈到她尝试着让孩子们愉快地走进课堂时，她描述了关于补课和学习困难学生的实践原则，即以学生的情感状态为起点，给予学习落后的学生无条件的优先关注。高斯尔（D.P.Gauthier）认为，实践原则的主要作用，是把过去的经验融入当前的问题。因为实践的领域必然是一个变幻莫测的领域，因此这种经验是有用的。在充分而仔细地思虑未来行动的意义以及可能的情景时，人们经常会忽视我们的行动必须依赖的实践环境。

一般来说，实践原则来源于经验，并且为我们汲取经验提供了一种方法。当然，这对实践规则也是适用的。然而，实践原则在实践性知识的个人维度上更富于表现力，实践规则可能是十分特殊的。拥有实践原则的人是一个行动者，行动者能够为他的行动提供一个理由，并且我们期望行动者以这种方式展开行动，期望他的行为随着时间的推移逐渐与个人信念和目标保持一致。因此，我们可以说，尽管基于实践性知识选择的行动也许不能和基于先前情景选择的行动正好相同，然而基于实践性知识来选择的行动路线仍然具有原则性。

有时候，我们可能会根据特定的实践规则去分析实践原则。在其他时候，虽然教师非常明显地拥有实践原则，但是由于情境的复杂性、教师的经验不足、必要手段的无效以及其他因素，也许会阻碍教师清楚地表达其实践规则。实践原则既可能非常正式地衍生于理论观点，也可能直观地来源于经验，更可能是从理论与实践的结合中形成。(www.daowen.com)

实践原则总是包含于教师的思虑和反思中，每一条原则的规定都包含着一个基本原理，而基本原理是对一个问题深思熟虑之后的结果。艾尔贝兹给出了一个关于莎拉的学习评价和教学评价原则的例子。莎拉指出：无论我希望孩子们做什么，我必须首先要做到在我们评价孩子们之前，教给他们一些东西。

莎拉在学习进修课程时形成了这一原则，并且指导着她后来的所有教学工作。莎拉拥有与其实践性知识的所有领域相关的原则，并在她工作的每个方面都经常运用这些原则。

当我们试图去理解教师的实践原则时，我们可以从教师自己已经确认的可能的规则和意象中来寻找。更多时候，我们可以通过教师访谈、教师的教学日志、课堂教学实录等途径来捕捉实践原则。