形象是教师个人实践性知识的一种表现形式。形象指什么呢？形象是指客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。在教师实践性知识的研究语境中，形象指的是教师经验中的某些东西，它内在于教师自身既体现在教师的实践中，也表现在教师的行为中。形象对于引导教师的未来行动是有用的。它触及过去，并且综合处理对现在有意义的各种经验；它有目的地指向未来，并且在经历相关情境时，因为形象的作用，又创造出新的意义联系和新的情境。这样，形象作为教师过去的一部分，由教师当前的行为情境所唤醒，又指导教师的未来。

形象具有较强的包容性，类似于人们平常所说的头脑中的朦胧的印象或体验。在形象层次上，当教师大致知道教育教学应当如何进行，并利用已有经验、学校环境等以支持自己的形象时，其情感、价值观和信念就会结合起来。艾尔贝兹指出，形象几乎容纳了教师对自己、课堂教学情境、教材和学校环境等方面的多数体验，似乎起到了组织这些领域的体验的作用。在艾尔贝兹的研究中，莎拉（一位教师）拥有这样的形象：自己是一个精力充沛的好教师。这种形象包含着她的多重体验，也是她的实践性知识的最好诠释。因此说，形象总体上充满了价值判断，而且通常暗示了教学中努力的方向。

克兰迪宁认为，教师运用的形象有力地总结了他们对课堂的看法。柯兰迪宁指出，在教师讲述、复述、经历和再次体验的故事中，他们所使用的形象是他们对自己工作看法的一种很好的表达方式。形象包含着一个人的经历，通过实践表达出来，提供了看待新的经验的角度。例如，克兰迪宁的研究，提供了一位教师——史蒂芬尼，所用的一个形象是“课堂就是家”。她像在家里一样制作饼干和在课堂里摆放饼干，以此来增强课堂环境的家庭味道，表达出“课堂就是家”的形象。康奈利、克兰迪宁与何敏芳曾研究了一位从加拿大研究生毕业后，回上海任教的中国教师——筱的故事。他们指出，教师个人实践性知识的最显著的性质，包含在术语“形象”之中。首要的研究任务，就是要弄清楚通过实地考察记录及随后的故事，我们对这个人了解了什么、筱是谁、她如何认识她的教学与生活、她的个人实践知识是什么、如何建构她的形象。他们在筱的故事中看到，她是以一种紧张的形象生活着，经常在力量之争、观点之争和个人印象之争中间谋求平衡，这种紧张是我们理解作为教师、作为母亲和作为一个受过教育的人的筱的关键。

约翰斯顿认为，形象是初任教师理解个人实践性知识的一种方式。他调查了初任教师的个人实践性知识，通过关注教学形象的建构，以识别两名初任教师把自身看作教师的方式，以及如何与他们的教学实践相联系。约翰斯顿指出，形象这个词也可以用来指教师组织自身知识的方式。实习生和初任教师是从教学像什么，以及教学应该是什么的形象，展开教学的。教师的教学中也许有正面的或负面的形象，这常常是受教师自身的经历影响，尤其是他们求学时代的经历的影响。另一方面，有经验教师的形象还受到自身的工作和家庭经历的影响。这些形象渗透到他们的课堂实践行为之中，并形成了他们对教师工作和课堂教学行为的理解。(www.daowen.com)

形象具有多个维度，如情感的、道德的和审美的维度，这可以帮助我们理解教师在教育叙事中的形象。正如康奈利和柯兰迪宁指出，形象可以把一个人的不同经历，包括个人的和职业的经历，融合在一起。形象不仅是学校知识的一部分，而且是教师作为人的知识和实践性知识的一部分。教师在教育教学实践中常常会考虑到一些细节，对细节的考虑反映了教师形象的一些维度。形象是教师经验中某些存在于过去、现在和未来的东西，认识经验就是去感受，去赋予价值，去以审美的方式对待事物，因为教学经验的产生都与教师的总体存在有关，这正是教师实践性知识所蕴含的意义。

教师需要意识到自己的思想和知觉、自己的教学形象以及其他人对教师的形象，如果他们要塑造一个比今天更加全面、更有希望的未来的话。但如何意识到和捕捉教师的形象呢？教师或研究者阅读反思教师的教育教学资料时，寻找在他们的情感上留下的印迹最深的地方，也就是最让他们动情的地方，这样就可能寻找到潜在的形象。教师或研究者也可以在谈论或体验教师的教学实践、学生和思想时，留意一下是否有一种道德的、是非的或者好坏的感受，也许这些能够为他们找到形象提供一些线索。