如果不采用一些命题性的概念描述教师的个人知识，那么人们可以通过怎样的术语研究和理解教师个人知识的形态与样式呢？教师在教学实践中显性或隐性积累的知识形态又通过何种方式加以表征，并与他人共享的呢？因此，对教师个人知识的表征形式的探讨，必然成为人们关注的视角。教师在日常教育情境中从事许多活动，研究这些活动，我们必须从他们的观点去了解他们是如何从事教学计划、教学决策以及实施教学活动等。此时，我们需要捕捉教师在构筑其教学世界和阐释实践时所用的概念和符号，我们需要一种语言，它可以让教师显明处在情境中的自己，也可以让我们和教师讲述自己的经验故事。什么样的语言能够让我们做到这些呢？研究者们通过分析实地考察记录，提出了一种接近经验的语言，一种情感的、道德的、艺术的、现象的语言，通过描述这些教育实践语言，由此构成我们理解教师个人知识的形态。

艾尔贝兹以实践规则、实践原则以及形象作为表征教师实践性知识的实态。康奈利、克兰迪宁和何敏芳提出以形象、规则、实践原则、个人哲学、隐喻、周期和节奏以及叙事主题作为表征教师个人知识的实态。艾尔贝兹及康奈利、克兰迪宁等学者所提出的教师个人知识形态样式，也成为其他研究者的重要参照，如约翰斯顿，将研究重点放在形象上，研究了两位教师的形象，一位强调和学生建立朋友关系，而一位则强调对学生的控制；而布莱克等描述了一位小学教师桑迪的教学形象：维持快乐与平和，自由地使用隐喻、绘画和传统的反省日志来检视、诉说其所理解的教学复杂性。这些实践语言作为教师个人专业知识的表达的样态，不但说明了实地考察记录，而且形成了一种探讨教师个人专业知识的新方法。同时，这些实践语言的确能够帮助研究者和教师自身理解教师个人专业知识。(www.daowen.com)

我们采用的理论架构是建立在艾尔贝兹及康奈利、柯兰迪宁的研究基础之上，此架构有助于研究者比较系统地呈现教师实践性知识。综合文献分析，教师实践性知识的表征形式包含形象、隐喻、实践规则、实践原则、个人哲学、周期和节奏以及叙事主题等七类，然而此七类很难作绝对划分。我国教师实践性知识研究的专家姜美玲博士将上述七类形态样式融合为形象、隐喻、实践规则、实践原则、个人哲学，因为周期和节奏在教师叙说的故事中只有极其微小的线索，叙事主题贯通于教师的经验叙事之中，形象、隐喻等都是叙事主题的表现。