教师情境性知识是指与课堂内的事件紧密相关的，教师现实关心与特别关照的，是教师面对情境的一种直觉（intuitive）（但非纯直觉）、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，是教师做出瞬间判断和迅速决定的自然展现，包括教育教学目标的制定、课堂上行为选择、方法选择、师生交流互动策略选择以及对课堂事件及时判断等。

这一层次知识源于教师在教育教学实践活动本身具有的情境性、不确凿性、动态性和过程性特点，教师在课堂场景中面对许多可预测和不可预测的各种随机性偶然性变化，这些不能回避的变化和现实情况要求教师出于善的追求必须做出适当判断和选择，要求教师超越理论的条条框框当机立断、急中生智。也就是说这一层面的实践性知识常常启发于教师的直觉思维。直觉思维是人类思维的一种基本形式，是人们在长久思索的基础上，以高度省略、缩减的形式，凭借相似、比较和启发性而豁然洞察整个问题的内在联系和实质的一种创造性思维。直觉思维的特点：其一表现具有顿悟性，是一种突如其来的幡然醒悟和理解，当事人对此既不能预先知道，也不能选择触发方式；其二结构具有跳跃性，即不是沿着仔细规定好的逻辑步骤前进，而是凝聚简约的形式在瞬间直接猜测到问题的答案；其三内容具有创造性，总是同新问题的解决联系在一起的；最后结论具有不确定性，需要用逻辑的方法将其推广展开，加以验证，使之完善。直觉强调的是无须严密的逻辑推理，而采取了“跳跃”的形式直接猜测到事物的本质和规律性。一定意义上也可以视为灵感，是顿悟，是水到渠成，经常使人有一种“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉；但绝不是什么神秘主义。直觉不是凭空产生的，是要经过对问题经久沉思、连续地思考和反复琢磨这样一个艰苦过程。在此思维过程中，教师始终对问题的解决有一种热情与激情、强烈的愿望和审慎的态度，教师是准备着的，但也不是一直冥思苦想的苦行僧，是有张有弛的。由此可见，教师的个人知识在这一层次上与教师的直觉思维并非不无关系，这也更体现了教师个人知识的创造性特点。(www.daowen.com)

教师的情境知识，主要透过教师的教学机智反映出来。教学机智是教师做瞬间判断和迅速决定时自然展现的一种行为倾向，它依赖教师对情境的敏感（根据情境的细微差异调节自己的实践原则）、思维的敏捷、认知灵活性、判断的准确、对学生的感知、行为的变通等。它不是一种按步骤、分阶段的逻辑认识过程，也不是一种简单的感觉或无意识的行为，而是教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥在一瞬间把握事物的本质；同时表达了教师对学生的深切关注，是有心（thoughtful）与无意（thoughtless）的巧妙结合。教学机智帮助教师克服理论与实践之间的分离，反思与行动同时发生。