技术熟练者和反思性实践家两种模式的教师教育与研修是通过各种条件作用（conditioning）而使教师客体化、角色化、工具化。在这个过程中，自我、第一人称的主体性便消失在这种角色和社会面纱的背后了。教师被视为供他人塑造和使用的可以相互替代的“文化符号”，由此导致了教师人性的扭曲。

（1）通过模仿他人而致使自我分裂，或迷失在他人之中。

（2）通依赖他人，且自主性发展受到禁锢。

（3）通受他人批评，且自爱丧失。

（4）通自我疏离，且疏离的自我影响了个性化过程的进行。

（5）通自我导向变为他人导向。

（6）通自我迷失，且将外在自我内化。

（7）通将压迫者内化；虚假自我体系的扩展。(www.daowen.com)

（8）通教师群体的非个性化导致真实的个性遭到异化。

（9）通由于得不到肯定而使人格萎缩。

（10）通审美知觉能力的退化。

那么，围绕教师作为个人的模式中的教师教育与研修的课题在哪里呢？在现阶段，教师作为个人模式中的专业教育无论是明确的课程、教育方法乃至制度均在理论的探究中。下面我们从以下几个方面来构想一下教师作为个人模式的教师教育与研修的课题。

（1）“教师作为个人”的教师教育与研修的主体是具体存在的个体。个体是具体的，而非各种概念的抽象；是活生生存在的，而非各种僵死的目标；是完整超越性的自我，而非各种固定的角色或“其他人的客体化”。教师成长的历程是具体存在的个体的生活经验的解释与反思。生活经验是完整的个体经验，既不是科学的抽象，也不是单单实践经验的概括、升华。那么，我们面临的课题是如何将教师教育建基于完整的个体经验之上？

（2），教师教育与研修的根本目的是通过教师个体生活经验的解释而提升教师个人的内在生活，最终将人的真谛——主体性解放出来的。我们面临的课题是，教育与研修如何才能实现教师个体的主体性的解放，而非压制？

（3）教师以一定的方式教学，不是因为他们学到了或没有学到某种技能。他们的教学方式还建立在他们的背景、他们的自传以及他们成为教师的类型之上。最后一个课题，教育教学研究如何从传记和自传的角度理解教师，包括合作性传记、自传实践、教师的个人实践知识、教师学问和教师生活的传记研究？