教师的个人知识是具有综合性的“合金”知识的特征。

这种知识包含着大量关于学生的学习风格、兴趣、需要、长处和困难的第一手经验以及大量常备的教学技巧和课堂技能。教师了解学校的社会结构，也了解它对学生和教师的要求；他还要了解学校所处的社会环境，知道社会能够接受什么，不能接受什么。这种经验性知识来源于教师所教学科的理论知识和教师对某些领域的理论知识如儿童成长理论、学习和社会理论。所有这些类型的知识，被每位教师整合成为个人价值观和信念，并以他的实际情景为取向，它们被称为“个人知识”——整合了多种知识的“合金”知识。

教师的个人知识是个人具有的价值观与信念，这些价值观与信念是教师整合所教学科的理论知识与他在教学实践中积累的经验而合成“合金”的知识。这种“合金”的知识由五个方面的知识熔炼而成：①学科知识，既包括教师所教的知识，又包括与学习相关的理论；②课程知识，指的是如何组织学习经验和课程内容等方面的知识；③教学法知识，它包含了课堂常规、课堂管理以及学生需要等方面的知识；④关于自我的知识，包括对个体特征的了解，如性格、年龄、态度、价值观和信念及个人目标；⑤关于学校背景的知识，包括学校的社会结构和它的周边社会。(www.daowen.com)

在丰富、鲜活、生动的教育情境中，教师面对的不仅是要学习知识的学生，而且是要在情绪情感、人格个性、社会性等各方面均要健康成长的学生。因而教师的个人实践知识必然需要其多方面的参与，既需要理智的参与，也需要非理性的热情参与；既需要运用已有的知识经验解决学生在学习知识过程中遇到的问题与难题，也需要运用对话与沟通的交互互动方式与学生一起建构对教育生活的体验、态度与观点。正是在这种整体性参与的教育实践中，教师逐渐建构起个体的教育实践知识，从而促进其教育智慧的成长。