以往的教师知识观认为教师知识就是关于学科、教育学等领域的公共知识，它是不依赖于教师个体而存在的。如果要想成为一位好教师，就必须去掌握这些外在的公共知识。因此，传统的教师知识观排斥了教师在形成知识过程中的主体参与性与实践性。而个人知识则指出教师知识形成中实践参与的重要意义。它区分了教师的两种知识，①公共知识；②个人知识。前者是不具有信念、判断、倾向等价值成分的知识，而后者则包含了各种价值判断。

就是说，教师个人知识是实践取向的，这种知识主要体现在与孩子相处时的关心价值取向上。这种知识在教育情境中有以下几种表现方式。

（1）在与孩子相处时关心其成长，但不急于求成。教师知道何时克制自己，何时忽略什么事，何时等待，何时不去注意某件事，何时后退几步，而不去干预、打扰，教师的这些个人的实践知识对孩子的发展来说是一份珍贵的礼物。

（2）教师个人的实践性知识表现为在教育情境中对孩子的体验的理解。在与孩子相处时，教师总是先问一问：这个体验对于孩子来说是个什么样子？对孩子的经历保持开放，意味着努力避免用一个标准的和传统的方式来处理情况。这里的开放意味着一个人试图从成人以外的角度来看待孩子的经历。

（3）这种知识表现为在教育情境中对孩子主体性的尊重。把孩子看作主体，而不是看作客体。拥有这种知识的教师在教育情境中会换位思考：孩子是怎样观察事物的，这个学生从他本身的角度遇到了什么样的困难，因而不能跨越障碍走进学习的领域。教师能为孩子找到有效的方式帮助孩子跨越障碍。(www.daowen.com)

（4）这种知识表现为教师对教育情境的自信。具有了这种个人实践性学识的老师，学会了在不断变化的情境和环境中充满自信。不管老师如何精心准备一堂课或一个教育情境，似乎任何一个教学情境总是会出现某种不确定性，在这样的情境中老师要能够显示自己的信心和机智。最为重要的是，这样的老师能够将这种信心传递给自己的学生。

（5）这种知识表现为临床的知识。教学就是即席创作。一位不仅仅是作为知识传授者的教师需要不断地感知怎样做才是在教育上正确的言行，换句话说，就像一个爵士音乐家知道如何临场地演奏一首乐曲一样，老师知道如何临场从教育学上对课程进行临场的发挥（为了孩子的利益）。好的爵士音乐家的标准是审美性的，而好的教育者的标准是教育性的。

因而，教师的个人知识具有很强的实践性，因为它是个人化的、情境性的、情感的、审美的、身体的，这必然是与教师的个人实践所分不开的。