我们寻求其他的环境，因为我们不知道如何利用我们自己的环境，并且我们走出自己之外，因为我们不知道我们的内部是什么样子。然而就算我们踩到高跷上也没有用，因为在高跷上我们也必须用自己的腿走路。即使是坐在世界最崇高的宝座上，我们也只是坐在自己的臀部上。

——奥尔尼

关键词：解放理性　个人　个人知识　教育自传　专业发展(www.daowen.com)

作为“个人”的教师，是教师作为“技术熟练者”和“反思性实践家”教师的文化，而形成的教师形象。这种教师形象，把教师界定为高度个性化的专业职业，它不是依据科学知识、技术和实践性知识，而是求之于通过教师个人生活史传记性情境的自传探究，而形成的个性化的个人见解与学识，即个人知识。

教师作为反思性实践家（下文简称教师作为实践）应该说对教师作为技术熟练者（下文简称教师作为技术）实现包容与超越。教师作为实践开始注意到教师的经验的价值，但是还不彻底，还未注意到教师个体的前概念经验（无意识）、生活史经验，仅仅注意到了职场域实践性的学识，是基于职业实践场域的问题，还不是基于作为整体的、真实存在的教师个体的意义，还没有把教师作为一个完整的个体，其教师专业成长还远未回归生活、基于生活。在经验主义传统下，人们日益关注技术的和实践的兴趣。但在哈贝马斯看来，解放的兴趣是三个兴趣中最基本的一个，因为只有在自由、公开交流成为现实的条件下，技术的和实践的兴趣才能够被获取。教师作为技术抑或教师作为实践两者所推动的教师专业成长都缺乏对教师个人目的、生活经验等方面的深层次的尊重，缺乏对教师个人生活理想的尊重。两者的对教师专业成长的失误皆源于其对教师的标准化、技术化、实践化角色符号设计的态度、对个人经验的漠视以及对工具主义和超现实主义的执迷。