不过目前，无论设想“反思性实践家”模式的教师教育，还是改革“技术熟练者”模式的教师教育，下列几点的改革是共同的。

第一，专业教育的前提是要求广博的学术教养。在其他专业教育中，以大学本科阶段的教育为前提，专业教育的实施在研究生阶段进行，这已经是常识了。但是，我国新中国成立以来在很长时期的重点就是普及基础教育，一直到20世纪80年代教师数量严重不足，直到最近几年间教师在数量上才出现了过剩现象。由此，教师教育无论是学术教育和专业教育一直都是不足的，这种情况一直延续至今仍无显著改观，变化的一点也只是到最近大部分的教师教育开始设在大学本科阶段。即使将教师教育全部设在大学阶段，实际上，学术教养教育与专业教育双方也仍然都是不充分的。特别是几乎在所有的大学里，通常一年级、二年级和三年级学习主要的学术教养性科目，在四年级的一段时间里学习专业教育科目和专业实习。在我国，因应21世纪的变局，也许应当探讨作为五年制的教师专业教育的设想。

第二，专业教育的核心是案例分析。案例分析是一种将实践情境所产生的现实问题的解决与相关科学知识连接起来，以此进行专业教育的、有特色的教育方法。作为通过实践性问题解决而获得专家式的思考方式的教育方法，在律师、医生、建筑师、咨询人员、经营顾问等的教育中得到运用。教师教育中的案例分析，由于教育问题的复杂性、背景复杂性、相关科学的不成熟等的特殊性，即便现在也少有实践。不过，近年来，真正的研究已经开始，正在具体地成为教师教育的方法之一。(www.daowen.com)

第三，专业教育的基础是组织长期的实践性经验与临床经验。在这一点上，我国的教师教育课程里也只有世界上少见的贫弱的实践性经验。为了形成专业教育的内涵，从量上与质上扩充教育实习在内的实践性经验的内容与方法，并使之制度化是当务之急。