反思性实践家主要展开反思性教育实践。所谓反思性教育实践是指教师与儿童双方在教育过程中相互展开“反思性思考”的教学。教师与儿童彼此互为主体地展开探究活动的教学。而反思性实践家的实践性认识由五个部分构成：①活动过程的认识，即默会知识；②活动过程的反思；③同情境对话；④关于活动过程的认识与省思的反思；⑤同反思性情境的对话。在反思性实践家模式中，实践、认识与实践主体的成长从某种意义上说是三位一体的，构成了同一种过程。进而言之，在这种模式中，每一个儿童也同教师一样展开反思性思考，彼此沟通并触发这种探究活动，因而教育的过程是动态发展的。这种动态发展的动力，就是教师的实践过程中的反思与认识的活动。

“反思性实践家”模式的专业实践性认识，是阐释看似单纯的情境与事件之内外交织的价值多义性与事件的复杂性。深入探究具有不确凿性的世界。这种实践理性话语中的专业主义，试图把教师的尊严和地位建基于他们在工作中所拥有的实践知识和实践判断。对经验的依赖曾经被看成是教师的失败，现在被认为是专业技术的核心；并且以自己的方式进行教学，是一种有效理论的资源，而不是理论的对立面或敌人。教师们关于课程、学科知识、教学策略、课堂环境等的知识，构成了教师个人的实践知识或技术知识。这种知识可以以独特的形式来捕捉和交流，尤其通过意向、比喻、叙述和故事，教师们每天都利用这些来向他们自己和其他人表现他们的工作。

反思性实践家所运用的实践性知识，不仅来源于活动过程中认识、审察与实践经验的反思，同时也是通过基于实践背景重新解读理论概念与原理的活动，而形成他们的专业领域中有效地发挥作用的实践性知识。这样，我们可以把对应于实践背景解读理论概念与原理的思考活动称为审查。在审查过程中，重要的一点是，它是一种理论与实践的过程，亦即并不意味着理论的实践化。正如上文所反复指出的，反思性实践模式的实践性认识，具有不同于技术熟练者模式的、基于科学技术的合理运用原理的实践与理论之关系性质。所谓的审查是基于实践背景解读理论概念与原理的思考方式。拥有这种性质的审查的典型例子，如教师知识的研究者舒尔曼提出的“关于设定了教学的教育内容的知识”。他认为，居于教师专业属性之中心地位的，是借助教学论推论把教育内容的知识翻译成教学语脉的教师固有的知识；是具体地例示某种概念，设想儿童多种理解方式、开发或重编教材，重新解释、表达其知识的现实意义的知识。(www.daowen.com)

审查也是基于实践性问题的解决，探究综合取舍选择多样领域的诸多理论之技法的思考。实际上，以反思性实践家为模式的教师进行着比技术熟练者模式的技术性实践远为复杂的实践，他们的实践是作为文化的、社会的、性别的、政治的、伦理的、美学的、实践的复合体加以展开的。在这里展开的教与学，超越了教育学、心理学范畴，几乎涉及文学、艺术、社会学、政治学、经济学、文化人类学、语言学、伦理学、哲学等等人文社会科学研究的所有领域的理论知识。这个事实意味着，反思性实践家模式的实践性认识多方面地涉及更广泛的理论知识，同时，也意味着教师职业是一种该专业领域的理论知识与科学技术难以制约的特殊的专门职业，换言之，是不能成为历来意义上的“专门职业的专门职业”。

这样看来，在反思性实践家模式中，借助反思与审查两种实践性思考，实现着问题解决过程中理论与实践相互作用。我们把这种反思与审查两种实践性思考的能力，称为教师的实践性学识，视为教师的专业属性的基础。