教师工作的内容多样繁杂，时空边界模糊，缺乏明显的上下班界限，教师承担的责任也非常弥散，既要负责学生的教育教学，还要参与学校的管理和与家长的沟通。此外，教师工作中有很多事情互为因果，相互缠绕，无法被清晰地切分成碎片进行剖析和精确地计算。由于教育活动的模糊性，教师在思考时通常不依赖线性的、形式逻辑的理论推理，而更多呈现模糊的、探究的特征，如使用意向性的、具有情感和道德内涵的比喻、故事和图像。

教职的无边界性也是教师的存在论逼近中所形成的批判性领域。医生的工作是通过治愈一种疾病而告终结，律师的工作是随着个案性的结案而终结，教师的工作则并不是通过一个单元的教学就宣告结束。教师的工作无论在时间、空间上都具有连续不断地扩张的性质，具有无边界性的特征。教师的实践是千头万绪的，唯有教室里的日历和时钟在划分教育教学工作的段落。

这种无边界性带来了教师的职域与责任的无限制的扩大，这是显而易见的。特别是当家庭与社区的教育功能衰退、儿童生活中危机现象扩大，这种无边界性就更加肆无忌惮了。包括管理学生校外行为在内的学生指导、以预防犯罪为目的的俱乐部活动指导、包括私塾在内的应试与升学指导，以及交通指导、刷牙指导直至预防艾滋病的指导，等等，但凡牵涉儿童生活的一切问题都应作为教师的责任担当起来。这种职域与责任的无边界性带来了教师日常生活中的繁杂、教职专业的空洞化和职业认同的危机。(www.daowen.com)

不过，这种无边界性同时又为教职的职业领域中要求的综合性、统整性、自律性准备了基础。在学校简约化呼声的背后，是这些学校迫切需要处理更为广泛的内容。“学校教育”这一狭窄的概念，早晚需要扩大并加以重建。以“3R”（读、写、算）为中心所组织的传统的教育内容应当重建起以“3C”——为他者的幸福操心的“关爱”、智慧地考察牵涉自己与他者生活的社会事件的“关心”、恢复同自然界的和谐关系以及同他者人生之亲和的“关联”——为中心的教育内容。这种教育内容的扩张性提出了把以往不断向外扩散的教师的职域，重新向中心统整、集约化地综合的必要。这就要求以“无边界性”与“集约性”为基础的新型“教师”的概念。

由上可见，教职的专业性、复杂性、回归性、不确定性、无边界性这几个特征，各自拥有双义性功能。这种双义性功能一方面发挥着扩散、分裂、瓦解教职之职域的作用，另一方面，也潜藏着重建新的教师形象、重新界定教职概念的可能性。