技术理性话语下，实践是一个问题解决的过程。问题解决是专业工作者在有用的工具中选择一个最能有效实现目标的手段的过程。教育实践被视为应用教育的原理、技能解决问题的活动，教学被看成一门科学，教学过程是一个技术过程，实证性的知识框架是教学实践依赖的基础，教师成为教学技术员即技术熟练者。教师专业性表现为教师应该具备技术性的、可操作性的和确定性的专业知识和技能。要提升教师专业性就要不断增加教师的专门知识并提高教师教学技能。其专业能力在于把科学化的教育理论合理地应用于具体实践之中的能力。

教育理论有以下三个特点：①教育理论具有科学性和普遍性。教师应掌握这些真理性、系统化的理论知识以及相应的技能。②教育理论优先于教育实践。由于教育理论的普遍性使它可通过规范性操作来控制和指导实践，从而对实践有着绝对性权威。大学理论工作者居于研究“高地”上生产知识，职前教师或在职教师处在“低地”，需要吸收、消费理论工作者生产的教育理论知识。③教育实践是应用教育知识和技能解决问题的活动，教师基本上扮演着技术人员的角色，是手段与目的中间人，运用位于“高地”的人士设计好的课程，达到预期目标^[9]。

教师的专业性体现为确定性的、技术性的、可操作性的专业知识和技能，专业性的提升就在于知识的增多和技能的不断熟练。(www.daowen.com)

从技术理性视角看，一位能干的教师总是关注工具性问题。他探求最适合的手段或方法以实现既定的目标，以最大限度地实现学生学习成绩的优秀。从这个角度看，其专业能力在于技术性思维的特点：受规则支配的思考，迷恋手段和方法；利用事实、规则和程序来解决问题；遵循资料收集、推理和假设验证的规则。