上述是技术理性话语下应然状态的教师专业形象，表达的是科学知识的意志；那么，上述技术理性的话语被权力征用以后，所形成的制度性学校实践中教师的专业形象是什么样的呢？即实然状态下教师专业形象是怎样的呢？美国是一个号称世界上最开放、最自由、民主的国家，可参考麻省理工学院教授唐纳德·A.舍恩对一个美国城市学校对学校和教师所做描述（见本章开始的导入案例）。

从美国城市公立学校描述来看，学校制度实际上是一种技术统治的方式，由技术统治营造的技术理性体系所鼓励的是一种非反思的日常教学实践方式。学校在技术理性话语的教导下将教育问题的解决理解为达到预先已经设定的目标，仅仅是一个技术性问题。教师的工作追求常常并不是教师自己选择的结果，而是受学校知识结构和教育官僚主义的支配。“结果，烹饪书式的技术性思维方式受到鼓励，教师则成为依照食谱做菜的技工。^[8]”

只要教师在既定的这种官僚学校中运作，他们也就被镶嵌在组织的知识结构及一套有关权威、控制、信息维持及奖赏的组织系统网络之中，而这些知识结构及组织系统都与占主导的技术专业的图像紧密相连。教师的工作成为专业分工链条上的一个技术性环节，并受客观的绩效测量与控制的约束。因此，在学校这一系统里，教师就越来越受到测量的技术及工作的程序化的限制，因而仅仅是技术性地处理课程与教学内容，成就一个是“技术熟练者”的专业形象。(www.daowen.com)

总之，技术理性话语作为一种推论性的话语实践，一方面通过其教育理论建构了应然的教师技术熟练者的专业形象；另一方面通过其在学校的实践塑造了实然状态的教师技术熟练者的专业形象。