当前教师教育的核心理念是培养教学技术员，其背后的认识论基础是技术理性。技术理性假定教育理论、技术是普遍有效的，教育实践是应用理论、检验理论的环节，实践者就是工具性的问题解决者。实践者即技术熟练者。作为教学技术员的教师，其主要使命在于把客观知识传授给学生，教师传授得越多越是好教师，精深的学科知识以及传授的熟练程度代表了教师的专业程度。因此，培养“教学技术员”的教师教育包括以下三个要点：①教师是既定知识的传授者，是课程和教学程序的操作者。教师的教学过程是一种机械的“操作活动”，教师充当着知识的搬运工和教学操作员的角色。②教师的专业能力是受学科知识和教育学、心理学的科学原理与技术决定的；教师教育课程就是教育学、心理学、教学法基本原理的教学。③教学实践是学科知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用；教师的专业性是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的^[7]。

起源于实证主义的技术理性话语将教师专业形象规范为“技术熟练者”。实证主义话语宣称实证知识是唯一正确的知识，它具有普遍有效性，个人的情感、态度和价值等主观维度没有合法存在的空间。实践者根据既定目标，从既有技术中选择最能达成目标的一个，从而解决问题。实证主义对技术的依赖逐渐演变成一种以有效性为中心的价值观念，技术不仅仅被理解为手段，而且被人类自己设置为其实践生活的规定，即人类以技术的思维方式来理解自己及自己的实践生活时，便形成了“技术理性”。技术理性话语中，理论是普遍有效的，实践则是理论的应用领域。实践者是使用既定的技术手段达成既定目标的人，是工具性的问题解决者。技术理性话语的触角延伸到近代以来的各种专业教育，包括教师教育中。教学被视为一门应用科学，教学过程成为一个技术过程。教师成为这一技术性职业的执行者——教学技术员。教师的专业性体现为确定性的、技术性的、可操作性的专业知识和技能，专业性的提升就在于知识的增多和技能的不断熟练。教师教育课程被分为两个不相连的阶段——理论学习和实践体验，先学习原则和理论，再将之应用于实践。长期以来，教师教育就是将大量的教育理论知识传授给教师，教育实践被安排在教师教育的结束阶段，作为理论的应用领域。(www.daowen.com)