随着科学话语同其他话语的竞争中逐渐取得支配性地位，就塑造了以下观点：科学创造技术将把人类的进步推向最终巅峰。科学话语，首先在培根（Bacon）与霍布斯（Hobbes）的论述中被表达出来，接着它就成了18世纪启蒙运动的主流话语，到了19世纪后期，它已坚实地成为当时思想观念的主要塑造者。此时，专业也被视为应用新科学以实现人类进步的工具了。那么，大学中专业教育的面貌如何呢？根据唐纳德·舍恩分析，和工业科技发展紧密相连的工程学，是其他专业所参照的一个科技实践模式。

医学，这门起源于中世纪大学的习得专业，也被科学话语重新塑造为一种基于科学技术来维护健康的新专业形象，以适应科学时代的话语规范。此后，根据小威廉姆斯·多尔（William E.Doll Jr.）的分析，此期大学中专业人员的基本培训模式也深刻地被科学话语所塑造，其他专业纷纷模仿科学话语下的“医学模式”，即始于理论科学（化学、生物学、动物学），随后是应用科学（解剖学、生理学），最后是临床经验（实习、住院医生）。这一模式是医学前训练和医学教学计划的科学模式。它也成为教师专业培训的科学模式——先是科学理论知识基础，随后是方法知识，最后是实习教学。

20世纪教师教育的发展（培养层次的上移和培养规模的扩大）还有一个很重要的推动力量，那就是教师专业化。教师专业化也是秉持了科学话语的基因，尤其是专业主义的教师专业化策略致力于根据医生、律师等科学话语塑造而成熟的专业“标准”来打造教师职业，以这些专业的特征，如“专门化的知识和技能体系”“长时间的专业训练”作为教师培养和培训的依据，这在客观上推动教师教育向医学院、法学院看齐，教育学院努力成为大学中与其他专业学院平行的学院。教育学院要么进驻大学，成为与大学中并列的一个学院，要么升格为可以授予学位的高等教育机构，并且出现了研究生层次的教师培养计划。可以说，在20世纪后期，在教师专业化思潮的推动下，教师教育至少在机构和组织形态上实现了与其他专业教育同样的地位，成为高等教育系统中的一种专业教育^[3]。多尔认为，这一教学计划反映了实证主义大师孔德的学科等级制：数学是所有理论的本源，物理是首要科学，随后是化学、生物学、心理学和其他社会科学^[4]。这种等级制视抽象而固定的科学或学科为基础，其他次要的科学则从这一基本的理性引申出来。它反映的正是实证主义主导的专业教育框架。当专业和专业教育不断在科学话语下不得不转化与增加后，通过科学化的专业教育，培养出的科学化的专业人士逐渐成为科学技术话语的代言人了。

诞生于科学技术之上的工业这颗璀璨的新经济形态的明珠，和科学话语一样深刻地塑造了西方社会，又通过贸易、军事等手段深刻地塑造了世界其他的地区，一种新的不同于以往的哲学话语应运而生。这种话语倡导科学和科技的绝对胜利，同时期望是人类从以往宗教的、神秘主义的与形而上学的话语，以及阻止科学话语及其实施的全面统治人类事物的残余势力的话语中挣脱出来。这种新的哲学话语首先由生活于19世纪上半叶奥古斯丁·孔德首先提出的，这反映在他的实证主义三原则中：①实证科学不只是知识的一种形式，也是世界之实证知识的唯一来源；②彻底清除人类心灵中的神秘主义、迷信和其他形式的伪知识；③扩展科学性知识并以科技控制人类社会^[5]。这样，实证主义一方面垄断了正确知识的来源，认为关于叙事的知识、人类生活的知识统统被抛进了垃圾池；另一方面以技术的形式逐渐建立起一套以有效性为中心的文化价值观念，并企图通过技术来控制一切实践活动，进而达到控制整个社会的目标。(www.daowen.com)

20世纪以来科学发展的一个重大变化是对技术的关注。科学向技术的快速转化，使科学对人们的生活产生了以往从未有过的深远影响，技术成为科学的一个重要组成，并逐渐具有了相对独立的理性力量。一句话，科学理论引起解释与预测的一致性，可以通过技术控制实践，实践乃科学的技术运用^[6]。

科学以技术形式控制实践，那么人类在实践中的思维方式便是技术性思维，人类的生产和生活中，技术理性旨趣便应运而生，控制成为技术理性的实质。皮尔森（Pearson）认为技术理性的特点是，当有了一个既定目标，其中心任务就是如何采用最适当的方法来实现此目标，所以专业实践的任务就是应用专业领域的科学知识和技术来解决问题，最终实现目标。技术理性话语认为，实践者是工具性问题的解决者，因为他们挑选最适合某一特定目的的理论与技术解决结构良好的工具性问题。这样，技术理性话语把专业活动规范为一种应用科学理论和技术来解决问题的过程。