教师的传播行为是指教师在教育传播系统中所做的工作。在教育传播过程中，教师的基本传播行为包括教育信息的收集、加工、传递与反馈。^[6]

(一)收集教育信息

教育信息的收集，是教师做好教育传播工作的基础。信息收集工作，影响教育传播活动的全过程，影响教育传播系统整体目标的实现。收集教育信息的步骤如下。

1.明确信息收集的目标和内容

明确信息收集的目标，确定信息收集的内容，这是进行信息收集活动的第一步。教学目标一般分为三类：认知类、情感类、动作技能类。每次信息收集，要解决哪方面的问题，实现哪一类(或几类)目标，心中要有数，不能盲目地收集。

在明确信息收集的目标后，就可以根据目标分析确定所要收集的信息。例如，目标是使学生掌握物理学科的基础知识，信息收集的内容就应是有关物理现象、事实、概念、原理、法则等方面的材料。

2.选择信源

信源的选择，必须以明确信息收集的目标、确定信息收集的内容为前提。信源通常有两大类：一是天然的信源，包括自然界和社会现实中存在的各种事物与现象；二是人工信源，包括符号信息载体和机器信息载体，前者如教科书等，后者如幻灯、投影、录音、电视、计算机以及网络等非印刷形式的各种教学媒体。选择信源时应注意以下几点。

(1)有用性

所选择的信源提供的信息，必须是对实现教学目标有用的，这是选择信源时首先要考虑的因素。若信源的有用性得不到保证，信息收集工作将是无效的。

(2)可靠性

所选择的信源提供的信息，必须是可靠的。这一条也很重要，不可靠的信息进入传输系统，必然造成严重的损失。

(3)可加工性

所选择的信源提供的信息，必须是可加工的。这样的信息才能便于信息使用者利用。

(4)完备性

所选择的信源提供的信息，必须是完备的，能满足实现教学目标所需的数量和种类的信息。

3.考虑收集信息的方法

信息收集的目标和内容范围明确后，信息收集的方法是否得当，就成为工作是否有效的重要因素了。方法得当，事半功倍；反之，事倍功半。

信息收集的方法多种多样，这里介绍几种常用的方法。

(1)文献检索法

常用的文献检索法有三种。

①追溯查找。

利用文献后所附的参考文献目录，追溯查找。此法漏检、误检的可能性较大，因原文献所引用的参考文献是有限的。

②直接查找。

从与本课题有关文献的起始年代直到近期为止，按时间为序，进行顺查、倒查、抽查。

③循环查找。

循环查找即上述两种查找方法的结合。先用直接查找查出一批有用的文献，然后运用这批文献所附的参考文献目录追溯查找一批有关文献。此法较佳。

(2)调查访问法

常用的调查访问法有以下几种。

①普遍调查法和抽样调查法。

普遍调查法是对一定范围内的所有对象进行的普遍性信息收集。抽样调查法是在一定范围的对象中有所选择地进行信息收集。普遍调查法的优点是收集的信息的可靠性强，缺点是工作量大，费时费力。抽样调查法的优缺点和普遍调查法正好相反。究竟采用哪一种方法，这要看具体的信息需求和收集对象的性质。一般来说，如果信息要求可靠性高，即使采用普遍调查法也不十分费时费力，则可考虑采用普遍调查法。如果可靠性要求不是很高，采用普遍调查法又很费时费力，则可考虑采取抽样调查法。

②访谈法和问卷法。(www.daowen.com)

访谈法是调查者按照调查提纲对被调查者进行面对面的访问，提问差不多同样的问题。问卷法是把问题与可能的答案印在问卷上，由被调查者自由作答。这两种方法通常都是用于验证一种假设或理论，而不考虑与这个理论无关的因素。

(3)测验量表法。

量表是一种系统化了的程序，用以观察一个人的行为。测验里一定有一个或一个以上的量表，用以描述受测者对刺激的反应，再经由这个描述，推论受测者拥有某种特性的情况。

测验量表法的使用过程：约定、安排测验时间；选择受测地点；估计测验时间；进行测验；说明应注意事项，回答受测者提出的问题；计算进行时间，做好记录；分析测验结果。

(4)仪器记录法

信息收集者借助仪器观察、测量、记录或处理有关资料。例如，利用投影仪观察实物的放大图像，利用录像机记录学生的行为表现或反应，利用计算机来处理所得数据资料等。采用这种方法，可以减少偏差，使所得资料更加可靠，并可减轻收集者的负担，同时收集大量的资料。有了仪器的协助，往往可以在同一时间内收集很多不同方面的资料，这是没有仪器协助时所无法做到的。

在完成了以上三个步骤之后，就可以实际地进行信息收集了。

(二)加工教育信息

教师的工作不仅在于收集信息，更重要的是提供加工过的信息。提供加工过的信息(包括认知的、情感的、动作技能的信息)是教师工作的中心环节。教师对教育信息的加工主要包括以下三方面。

1.信息筛选

收集的信息对某课题的教学目标不一定都是直接有用的，需要做一番去粗取精、去伪存真的工作，经过分析、鉴别、取舍，使之成为真正有用的信息。

教学的目的是发展学生的智力，培养学生处理问题的能力，所以，选择教育信息应以能转化为学生的知识为前提，即选择的教育信息应具有有效性。教学过程把信息看作未知和已知的结合、新知识和已有知识的结合，所以，应规定新的教育信息与已有知识储备之间的逻辑联系，即输入信息与学生基础知识应具有并存性。因此，选择教育信息时应首先了解学生的知识状况，摸清二者之间的联结点，把旧知识作为新知识的生长点，很自然地引出新知识，使学生能很快地接受并达到转换的目的，使知识系统化，达到在量的积累的基础上促成质的变化。要做到这一点，教师在信息筛选上应首先从课程标准出发，从学生实际出发，注重信息的连贯性与灵活性，从而设计出优质的教育信息。

2.信息整理

未经整理的信息，常常是零乱的、无序的，彼此之间看不出有什么关联。这种初始的信息缺乏直接的使用价值，需要经过一定的处理，分组归类，使之条理化、系统化，成为有序的，才能便于利用。

3.信息编码

编码就是把收集的信息转换成可以传递的符号和信号。信息本身不能传递，必须通过一定的载体，如声音、文字、图像、动作等，把它转换为符号和信号，才能进行传递。同样的教育信息，组合不同则效果不同。到底用哪种符号才能准确地表达教育信息?到底用哪种媒体才能有效地呈现教育信息，从而使学生学得快，记得牢?这是教师在进行信息编码时必须认真考虑的问题。根据信息的对称律、相似律等进行信息组合的优化，在教学中灵活把握，并积极发现新方法。理想的编码应考虑：知识的易得性；能够抵制遗忘的作用。

(三)传递教育信息

对于教师来说，收集和加工教育信息主要是为了将其有效地传递给学生。教育信息的传递，是教师和学生之间的信息联系过程。这种联系是通过信号的发出与信号的接收来实现的。由教师将信息转换成符号和信号来传递，再由学生将信号还原为符号和信息来接收。信号有两种形式：一种是物质形式，另一种是能量形式。物质形式包括各种符号和传递信息的各种物质，如文字、图形、实物及其运动形式等。物质形式的信号，既可以传递，又可以储存。能量形式，如声音信号、光信号、电信号等。能量形式的信号现在也可以储存。信息传递就是通过这两种形式的信号来实现的。

教师在传递教育信息时，应注意以下问题。

1.信息的针对性

提供给学生的信息，应该是他们的确需要或对他们的确有用的。

2.信息的完备性

提供给学生的信息，在数量和质量上应能满足学生的需要。

3.信息的时效性

许多信息都具有很强的时间性。即时的信息有很高的价值，而过时的信息则很可能成为无效信息。因此，一定要注意学生对各种信息需求的时间。

4.反馈信息

教师可以从多方面获取学生的反馈信息：在课堂教学时，可通过观察学生的表情、行为的反应去获取学生的反馈信息；在讲授过程中，可提出一些简短问题或插入简短的书面测验以取得反馈信息；在课后，可通过检查学生的书面作业和考试考查结果去取得反馈信息。教师获得学生的反馈信息，并据此调整教学内容和进度，或者改变教学媒体与方法，不断提高信息的传递效率，取得最佳的教学效果。

5.干扰因素

教育信息的传递是在一定的干扰下进行的。信息传递过程中都会发生一定的干扰。干扰是和信息传递同时发生的。因此，在信息传递过程中，始终要与干扰现象做斗争。克服干扰的方法主要有重复传递、核对传递、多通道传递等。

(四)反馈教育传播结果

教师在正确评价学生的学习情况后，要把评价结果通过一定的方式再反馈给学生，使学生确认自己在教学过程中的行为正确与否。反馈作用的大小与时间因素密切相关，一般把反馈分为即时反馈与延时反馈。即时反馈可以使学生在接收教育信息的过程中立即看到成绩，有明显的鼓励作用，程序教学常常采用这种反馈方式；而延时反馈是指学生要经过一段时间才知道自己的学习成绩，在延迟的这段时间内，学生可能通过自己的思考或别人的帮助形成学习的评测结果，因此，延时反馈的激励作用小，但是延时反馈拥有其他方面的优势。最终采用哪一种形式的反馈，应该视教学传播方式和具体教学条件来确定。例如，口试一般采用即时反馈，而笔试常采用延时反馈；学生少时用即时反馈，学生多则用延时反馈；课堂提问用即时反馈，阶段测验用延时反馈等。