(一)教育传播效果的含义

教育传播效果的含义非常丰富，一般是指在一定的教育传播过程完成之后，受播者在知识、能力和行为等方面所发生的变化。南国农、李运林在《教育传播学》一书中认为，教育传播效果可以从时间、规模效益的角度来定义。例如，从时间的角度看，完成整个教育传播过程所用的时间属于教育传播效果的范畴，它在一定程度上反映了教育传播的效率；从规模效益的角度看，一个教育传播过程使多少人受到教育，多少人获得知识、能力和行为的改变也属于教育传播效果的范畴，它反映了教育传播的规模效益。

此外，也可以从宏观上理解教育传播，将教育传播效果与教育的社会效益相联系。南国农、李运林提出将学生毕业后的工作性质、工作能力与工作成果划分为教育传播的远程效果，将完成某一特定的教育传播过程(如一节课，或一门课程)用了多少时间、有多少人达到预期的教学目标作为教育传播的阶段性效果。例如，中央广播电视大学在总结其教育效果时，常常采用毕业生的就业和工作成绩等数据。一些专业学校在做教育效果调查时，跟踪调查学生毕业后的工作性质、工作能力等，从而作为调整专业课程设置和更新教学内容的依据。

(二)教育传播效果的特征

1.特定的教学目标

教育传播的目的是按照社会需求，培养德、智、体、美全面发展的劳动者。为此，学校开设的每门课程都规定了具体的教学目标。教育传播效果体现在教育对象达到规定的教学目标的程度上，因此，特定的教学目标是检验教育传播效果的标准。

2.特定的教学对象

教育传播通常具有特定的对象，因此，其效果的考察也是针对这些特定的对象进行的。在学校教育传播中，这些特定的对象具有入学起点和一定的知识水平，被编进特定的班级，并开展以班级为主的教学传播活动。在其他各种形式的远程教育传播中，也采用某种形式组织特定的对象，进行特定内容的教育传播。研究教育传播效果必须着重研究这些特定教学对象的特点、需求以及教育传播在他们身上反映出来的效果。

3.运用多种教育传播媒体

在教育传播效果的研究中，涉及多种教育传播媒体相结合的效果分析，如分析学校班级教学过程中运用多种传播媒体的教学效果，或者远程教育课程中多媒体教学包的设计和评估。灵活运用多种媒体进行教育传播，有利于因地制宜，因材施教，提高教育传播的效果和效益。但是，由于增加了影响教育传播效果的因素，因此对教育传播效果的研究方法提出了更高的要求。

4.特殊的效果评价方法

教育传播具有特定的目标和特定的对象，它形成了一套特殊的提问、作业与考试的方法，去评价教育传播效果。尽管这些方法还不能全面评价教育传播的全部效果，但是像考试这样的在大众传播研究中难以采用的评价方法，在教育传播效果研究中，用于测定受教育者通过教育后的知识与行为变化效果，却是一种科学性和准确性都比较高的评价方法。

(三)教育传播效果的表征

明确教育传播的概念、含义及其表征，是研究教育传播效果的先决条件。

1.教育传播阶段性效果的表征(www.daowen.com)

(1)达标程度

教学大纲明确规定了一门课程的教学目标，而对于一个单元或者一节课的教学目标，由教育者自行制订。教育者在对该阶段的教学内容与受教育者的情况进行具体分析后，确定受教育者在认知领域、情感领域和动作技能领域应达到的具体教学目标。完成阶段的教育传播过程后，通过对受教育者的测试，检验在上述领域中其是否能够达到预定的教学目标，以及达标的程度，通过科学的分析去确定教育传播效果。

(2)教学时间

教学大纲中明确规定了每门课程的授课时间。但是，由于社会的科学与技术迅速发展，为了适应社会需求，往往在课程内需要增加新内容或者增设新课程，由此要求改进教育传播技术，在保证人人达标的基础上，缩短教育传播时间，即在保证预定目标所要求的教学质量的前提下，缩短教学时间，这也是教育传播效果的一项重要表征。

(3)教学规模

教育传播过程在同一时间内能够使多少受教育者达到预定的教育目标，这也是教育传播效果的一项重要表征。学校班级教学，一位教师一般教50人左右；利用远距离教育传播媒体，却能够使成千上万的人同时接受教育，大大地扩大了教育规模，这是教育传播所期望的效果。因此，教学规模是教育传播效果的一项重要表征。

2.教育传播远期效果的表征

(1)毕业生的工作性质

毕业生到工作岗位后能胜任何种工作，所担任的工作是否与所学专业对口，所担任的工作需要哪些业务能力水平等，都是教育传播效果的衡量标准。

(2)毕业生的工作能力

毕业生在工作中表现出哪些方面的能力强一些，或对哪一类工作胜任自如，并能做出成绩，而对于哪些工作却束手无策，或难以胜任等。通过对工作能力方面的调查，可以检查学校的课程设置是否恰当，以及检讨课程教学质量。因此，毕业生的工作能力也是教育传播效果的一项重要表征。

(3)毕业生的工作成果

毕业生能继续深造，攻读高一级的学位，或者在工作中有突出成果或者发明创造，得到各级奖励等，也是教育传播效果的体现。

在评价教育传播效果时，无论是阶段性效果还是远期效果，均不能采取统一的方法，应根据具体的教育传播方式和目标，对各项效果表征给予不同的评价权重指数。例如，在远距离教育传播中，扩大教学规模是其主要特征，其教学规模效果可能相当高，而达标水平(如学生考试分数)可能相对低一些。但是，从整体来看，其教育传播效果仍是可取的。