从表面上看，教育传播环境虽然是静止的，且处于教育活动的外围，但它一直都在潜移默化地影响着教师的“教”和学生的“学”。应该说人们并不是被动地受环境的影响，在受环境影响的同时还能控制、改造环境，使之有效地为自己服务。因此，只有了解教育传播环境，适应教育传播环境，控制教育传播环境，使教育传播环境为教学工作服务，教育传播才能获得理想的效果。

教育传播环境是指围绕教育传播活动四周的一切事物，是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。教育传播系统作为一个开放的系统，其内容是复杂的和多方面的。社会、经济、科技、文化背景、风俗习惯以及各种天然物、人工物等，对教育传播行为都会产生不同的影响，都是教育传播环境中不可忽视的因素。

教育传播环境以三种不同的体系结构出现：社会环境体系、学校环境体系和家庭环境体系。每一个个体都是在这三种环境中成长起来的，这三种不同的体系结构决定着人们的价值观念和心理状况。

(一)社会环境体系

1.社会环境

社会环境是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。人的知识水平、行为习惯、思想品德、人生观、世界观等的形成，均与社会环境有关。社会环境所包括的范围很广，如各种社会关系、社会风气、习惯势力、文化设施、家庭条件、亲友关系等。

2.社会环境在教育传播中的作用

在社会环境中，个体总是通过相互关系而从事社会活动的。人类具有社会性，不能脱离社会而生存，人需要与家人、朋友和同事发生交往，与其所生活的社会发生交流，从中获得安全感、归属感、成就感等。随着社会的不断发展，社会环境的成分越来越复杂，社会环境对人类活动的影响也越来越大。特定的社会环境中的有关社会风气、习惯势力、文化设施、家庭条件、亲友关系等因素，都会在人们身上打上深深的烙印，并影响着教育传播活动的开展和成效。

3.新媒介环境下社会环境对教育传播的影响

李长春在十一届全国人大二次会议上，就新媒介环境下的社会环境问题专门做出过指示：“要本着对人民负责、对青少年负责、对国家和民族负责的精神，高度重视社会文化环境建设，切实加强对互联网、荧屏声频、出版物市场和校园周边环境的管理。”“努力提供更多愉悦身心、丰富多彩的精神食粮，为青少年健康成长提供有力保证。”

学生是教育传播活动中的主体，而社会环境对学生的影响又是最为广泛的。在信息化时代的今天，网络、电视、电影、杂志等均以各自的经济目的传递着信息，海量未经筛选的社会信息，对处于成长期的学生的影响是巨大的，并影响着他们对纷繁复杂的社会环境的分辨能力和自制能力。在新的传播环境下，有必要关注社会信息给学生带来的一些负面影响，诸如道德问题、迷航问题等。

(二)学校环境体系

学校环境是校园文化的内核，是学生成长和发展的微观环境，也是学校教育教学活动能够顺利开展的重要条件，它对学生的身心发展有着潜移默化的影响。

学校环境也可以由硬环境与软环境两大类构成。前者包括校园布局、校园建筑、校园美化绿化等。后者包括校风、班风、人际关系等精神氛围。硬环境是软环境发挥作用的物质基础，软环境是硬环境的本质内容。两种环境相互作用、相互影响，构成一个完整的、有机的校园环境体系。

1.学校环境体系中的硬环境

优美的自然环境是一个学校开展令人身心愉快的学习活动的基础。美丽整洁的校园，有助于激发学生对美的追求、对生活的热爱，可以陶冶学生美好的情操，可以形成学生良好的习惯，可以培养学生规范的行为，从而优化教育传播的效果。

(1)校园物质环境

校园物质环境泛指校园内的房舍建筑、操场、各项设备及器材等硬件设施，以及健康的学习环境、饮食环境。校园物质环境主要包括：校舍建筑，如办公楼、教学楼、电教楼、信息中心、图书馆、体育场、音乐厅、礼堂、食堂、宿舍等；校园建筑物的造型、色彩、布局等；校园中的各种绿化、美化、净化设施，如花坛、植物、草坪、水池、文化艺术走廊等。校园作为育人的场所，要通过科学的规划与建设，使构成校园环境的基本元素组合效果达到使用功能、审美功能和教育功能的和谐统一。

(2)教室物质环境

教室物质环境主要包括教室的内部设计、结构安排、色彩搭配、桌椅陈设、通风照明等一系列物质要素。对于学生而言，教室是他们最主要的学习与生活场所。一个整洁的、健康的环境，有利于学生个性的培养、心理素质的锻炼、道德习惯的形成、知识才能的增长。故而教室物质环境的布置是班级管理不可缺少的一部分，它在学生的成长过程中具有异乎寻常的意义。

(3)物理因素

在教育传播活动过程中，教育传播环境中的物理因素也是不可忽视的。电、光、声、色、空气、温度等一些构成教育传播环境的物理因素，可以直接影响教师和学生的生理和心理活动。一方面，它能引起教师和学生生理上的不同感受，如刺眼的光线容易让读者产生视觉疲乏，刺耳的噪声容易分散听者的注意力等；另一方面，它能使教师和学生产生不同的情绪，形成不同的情感，如过分跳跃的色彩或过分灰暗的色彩会使人过于兴奋或沮丧，闷热浑浊的空气会让人昏昏欲睡等。

2.学校环境体系中的软环境(www.daowen.com)

(1)校园社会心理环境

校园社会心理环境泛指校风、班风，是学校或班级所有人员在长期教育、教学实践中所形成的一种共同心理倾向和行为风尚。面对校园内不同层次的教育对象，学校除了提供系统的科学知识以外，亦须教导他们如何与人相处、如何在群体生活中培养自信等。校园社会心理环境包括学术风尚、文艺气氛、社会意识、集体观念、协作精神、人际关系、务实精神、文明习惯等，还有学生的自我调节与控制的能力。良好的校园心理环境的构建是一个复杂的系统工程，需要很长时间甚至几代人的努力。

(2)校园文化环境

校园文化是学校的灵魂和精髓，是一所学校个性的反映。从构成上看，校园文化由外在的物质景观和内在的精神景观两个方面组成，可以体现在学校的专业办学特色或传承的人文精神中，可以体现在特定的地域环境中，也可以体现在校园的公共空间环境和建筑中。校园物质环境和校园社会心理环境，共同构成富有特色的校园文化，它们对教育传播活动产生着直接或间接的影响，它们可以直接影响师生的传播行为，也可以影响师生的生理或心理，从而间接影响他们的传播行为。

校园文化是校园内呈现的一种特定的文化氛围。它是以校园内的生活成员为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。这种特定的文化氛围是和学校的培养目标、校风校纪、生活方式等内容紧密相连的。校园文化是学校在长期的教学、科研和行政管理过程中逐步形成的，更是在广大师生直接参与和精心培育下发展起来的。从显性和隐性的角度来说，外显的物质文化和制度文化是体现学校价值目标、审美意向的物态文化，可以起到调节情绪、控制行为、陶冶情操和启迪智慧的作用。内隐的校风、教风、学风、管风，亦即学校精神，是影响人们行为模式的根本，是校园文化蕴涵的力量和含义。显性文化和隐性文化是辩证的统一，显性的物质文化是学校办学实力的体现；制度文化可以保证教学秩序和工作的稳定性，同时又是一种教育手段，对培养良好的校风、教风、学风、管风发挥着作用。而隐性文化正是在这些显性文化的强化、渗透、灌输中形成的。显性文化推动隐性文化，隐性文化又反作用于显性文化，两者密不可分，互相促进，共同发展。校园文化能够把学校内的全体成员凝聚在一起，形成共同的行为方式、价值观念、道德规范，有利于增强学校全体成员对学校的认同感、归属感和责任感。

(3)教室文化环境

美国俄勒冈大学的理查德·施穆克(Richard Schmuck)认为，一种积极的教室环境是这样一种环境，学生在这种环境中共同得到大量潜移默化的影响，包括彼此之间以及与教师之间的影响；在那里，各种价值标准都是有助于开展学术工作的，也都是充分重视个别差异的；在那里，思想交流是公开的，而且是以同学间进行对话为特征的；在那里，人们都把共同工作与发展的进程本身看作与学习密切相关的。

施穆克所论述的主要是教室环境中的社会心理特征和文化环境。教室作为学生最主要的学习与生活场所，其文化环境是以学生为主体创造出来的，而文化环境反过来又给学生以改造，决定和影响他们的成长发展。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使人的道德达到完美与和谐的境地，那你就要创造环境与言语的和谐关系。”教室文化渗透在各个角落，小则一句名言警句，大则一个班级的规章制度，都应该引起人们的广泛关注。

(4)人际关系

人际关系是指社会人群中因交往而构成的相互联系的社会关系，属于社会学的范畴，包括亲属关系、朋友关系、学友(同学)关系、师生关系、雇佣关系、战友关系、同事及领导与被领导关系等。人是社会动物，每个个体均有其独特的思想、背景、态度、个性、行为模式及价值观，人际关系对每个人的情绪、生活、工作都有很大的影响，甚至对组织气氛、组织沟通、组织运作、组织效率及个人与组织之关系均有极大的影响。

在教育传播活动中，存在着各种类型的人际关系。与教育传播有关的人际关系主要是指教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的关系。这三种人际关系是构成教育传播环境的一个重要因素，并对教育传播效果产生重大的影响。其中，师生之间平等、互爱的关系对学生的影响是极为深刻的。教师作为传播者，是学生学习的榜样，教师的言行会对学生的性格产生潜移默化的作用。作为教师，应该本着尊重学生的态度，从多方面了解学生、鼓励学生。融洽的师生关系会让学生在一种宽松、民主的氛围中成长，使之在学习、生活中更加充满自信，更富有创造力和开拓精神。

美国的雷维奇(P.Lewicki)博士把错综复杂的人际关系归纳为七种类型：主从型、合作型、竞争型、主从—合作型、竞争—合作型、主从—合作—竞争型、无规则型。也有人把人际关系简略地分为两种：积极、友好的关系和消极、对立的关系。人际关系的基本功能是为了达到交流信息、增进情感、共同协作、互相激励的目的。

(三)家庭环境体系

家庭环境是指对人的存在和发展产生影响的各种家庭条件的总和。家庭环境对学生的个体素质，比如性格特征、基本生活技能、道德情操、理想志趣等方面的发展有着重大而深刻的影响。而这些个体素质会直接影响传播活动中学生对信息的接收与理解。

家庭环境一般包括物质环境、精神氛围与教养方式等因素。物质环境为学生的学习提供必要的物质基础，精神氛围为学生的学习创造良好的心理环境，教养方式是影响学生传播行为的关键因素。三个因素相互联系、彼此渗透。物质环境在一定程度上制约着精神氛围，精神氛围又在很大程度上影响着教养方式，任何一个因素都不可能孤立地产生作用。^[7]

1.家庭物质环境

家庭物质环境的优劣对学生的成长产生着一定的影响。相对而言，条件优越、整洁明亮的家庭环境能给人带来心理的安定和愉悦的美感，能使人从小养成良好的生活习惯和文明的言行举止，能让学生在稳定的成长环境中安心完成自己的学业。但要明确的是，家庭物质环境的好坏，并不与学生学习成绩的好坏之间存在着必然的联系。

2.家庭精神氛围

家庭精神氛围是指家庭里的心理环境，是家庭成员意识、思维、心理、情感等精神活动发展所需要的精神要素，包括家庭成员间互动形成的人际关系和心理氛围。它在很大程度上反映了家庭成员的道德观念、价值取向与审美情趣，并以一种潜移默化的方式给每一个家庭成员以影响。在这种家庭环境里成长起来的孩子，能充分认识到自我的价值，其独立能力、解决问题的能力和适应社会的能力都能得到较好的发展。

3.家庭教养方式

家庭教养方式是指父母在抚养、教育孩子的活动中通常使用的方法和形式，是一种具有相对稳定性的行为风格。它与父母的文化程度、职业习惯、人格素养、价值取向等有着密切的联系。家庭教养方式的好坏，会直接影响孩子各项能力的发展。积极的教养方式有助于孩子建立明确的自我观念，培养自信心，从而养成良好的生活适应能力。

家庭作为一个社会单位，对孩子成长阶段性格的形成产生着极大的影响。父母是孩子的第一任老师，父母的言行、性格、处理问题的态度常常会潜移默化地影响着孩子性格的培养。良好的家庭教育起着社会教育、学校教育不可替代的作用。