与美国UT Arlington课程设置相比，我国物理教师教育类课程比重较低，主要有教育学、心理学、物理教学论、教育实习这四门必修课程，再外加教育技术、中学物理教学方法这两门选修课程。课程类型单一，无法与学科专业课程形成衔接性、无法完全将专业理论知识和中小学的教育教学实际有效结合起来，致使难以对职前教师入职后的实际教学能力提供教育理论指导作用。为此，我国应增加物理教师教育类课程的理论和教育方法与技能课程，强调教育类课程的综合化，改变教师教育课程强调学科本位、结构单一、缺乏整合的现状，为未来的教师们提供科学合理的教师专业知识。
（二）加大教育实践课程的比重，提高师范生的实际教学实践能力
我国的教师教育实践课程安排得少，且只有一门教育实习课程。现当今，很多中小学很重视对学生的创新能力的培养，而师范院校的教育实践课程恰恰能利用这一点，不仅能增强师范生参与、组织活动的能力，还能在活动过程中逐步培养师范生的教师职业技术和创新能力，缩短师范生的上岗适应期，甚至能在将来的教学活动中更好地激发学生的创新能力打下良好的基础。[19]
（四）拓展教育实习内容与形式，提高教学实践效果
教育实习是教育理论与实践相结合的最好途径。随着教育改革的不断深入和社会对技术型人才的需求，教育理论与实践的紧密结合越来越重要。在传统的高师教育观念下，教育实习只是备课、上课的课程实施过程的简单重复和演练，而忽视了教师对学生的学过程的指导、教学策略和班级管理能力等技能培养，没有达到教育实习的目的。因此，教育实习在强调课程设计和课堂教学实施等教学环节的实习之外，还应强调教育见习、模拟实习、班主任工作实习、学校行政管理实习。在学生实习阶段，在实习生做出总结性评价的同时，加强对学生的实习过程评价和指导，制定合适的实习目标及考核细则，强化教育实习计划、组织、指导、考核、评价及研究环节，及时反馈实习过程中出现的问题并作出科学评价面。通过拓展教育实习的内容和形式，提高学生教育实习的质量和实效。
（四）延长教育实习时间，保证学生教育实习质量
教育实习是高等师范院校教师教育课程的重要组成部分，他既是一项教育理论与实践相结合的重要实践活动，也是高等师范院校培养学生向教师职业角色转化的重要过程。与美国UTA相比，我国师范院校开设的教育实践课程时间较短，大多安排在第四学年的第七学期并且只有1周左右的教育见习，第八学期只有6～8周的教育实习。在教育见习期间，师范生在实习学校观摩与自己有关的专业课程，见习结束后做一评价总结。第八学期，师范院校指导教师联系实习合作学校并确定实习时间后，师范生方可进行集体实习，师范生也可自主联系实习学校和指导教师进行教育实习。实习的前两周，师范生除听课、观摩、熟悉所在实习班级情况以外，主要的任务是帮助指导教师批改作业，站在讲台上给学生们讲课的机会很少，但偶尔可以有1～2次的习题讲解机会。实习的第3～6周，师范生完成教学设计，在获得实习学校指导教师准许后才能给学生上课，因此师范生开展时间教学的机会较少，有些师范生讲课的次数仅3～5节。实习的第7～8周进行总结反思自己的教学过程，并填写大量的教育实习总结报告。
伟大的教育家叶圣陶先生有一句名言：“教师教各种学科，其最终目的在达到不需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因而，教师除要知道“教什么”，还要知道“如何教”，而这种教育实践时间过短，对师范生来说比较单一，仅仅是给中小学教师分担了一些工作量，类似于班级管理、教学实验、教师培训等的工作比较少，无法使实习生充分地理解教育理论知识的作用，难以达到教育实习的目的。鉴于此，我国应延长教育实习时间，从大二开始观摩教学过程，促使教师教育专业学生重视教学实践这一环节。除此之外，还应增加社会实践、教学实践、课外活动指导等方面的内容，以培养师范生的教学能力、社会工作能力、基本的实际教学科研能力，真正做到“教什么”与“如何教”的相结合。
【注释】
[1]1996年，霍姆斯小组（Holmes Group）更名为霍姆斯伙伴（Holmes Partnerships），由地方伙伴（Local Partnerships）和（National Partnerships）两部分组成，其中地方伙伴包括大学和中小学，全国伙伴为一些专业团体。——作者注
[2]周均.霍姆斯小组与美国教师教育改革［J］.比较教育研究，2003，25（11）：37-40.
[3]高明颖.美国教师职前教育阶段的教育实习研究［D］.辽宁师范大学硕士学位论文，2010，32-38.
[4]吕达.当代外国教育改革著名文献（美国卷 第1册）［M］.北京：人民教育出版社，2004：78.
[5]腾大春.外国教育通史（第六卷）［M］.济南：山东教育出版社，1989：246.(www.daowen.com)
[6]屈书杰.美国的教师职业发展学校［J］.比较教育研究，2000（4）：54-55.
[7]周钧.霍姆斯小组与美国教师教育改革［J］.比较教育研究，2003，24（11）：37-40.
[8]祁伟.美国专业发展学校（PDS）研究［D］.上海华东师范大学硕士学位论文，2010：17.
[9]高明颖.美国教师职前教育阶段的教育实习研究［D］.辽宁师范大学硕士学位论文，2010：26.
[10]周钧.霍姆斯小组与美国教师教育改革［J］.比较教育研究，2003，24（11）：37-40.
[11]刘小丽.PDS：美国教育理论和教育实践相结合的创新模式［D］.保定：河北大学，2005.
[12]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师［M］.北京：教育科学出版社.2002：59-78.
[13]孙志麟.专业发展学校：理念、实务与启示田［J］.国立台北师范学院学报，2002，（9）：557-584.
[14]傅树京.建立PDS：教师教育与基础教育共同改革的策略［J］.教育发展研究，2003（1）：75-85.
[15]高明颖.美国教师职前教育阶段的教育实习研究［D］.辽宁师范大学硕士学位论文，2010：26-28.
[16]李强.美国教师专业发展学校中教育实习的研究及其启示［D］.东北师范大学硕士学位论文，2008，10-14.
[17]高明颖.美国教师职前教育阶段的教育实习研究［D］.辽宁师范大学硕士学位论文，2010：29-31.
[18]樊睿.美国职前教师教育实习的探析［D］.陕西师范大学，2010.
[19]刘燕红.美国临床实践型职前教师教育实习模式探究［D］.西南大学，2012.
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