我国的教师教育发展正处于转型时期，在许多方面还有待进一步完善；而美国PDS经过多年的不断发展和实践，已积累了许多成功的经验，对我国地方师范院校的教育实习有一定的启示，其有益的成果值得我们借鉴。

（一）拓展教育实践的内涵和方式

当前，虽然我国开始强调教师教育的发展性，但在思维方式和操作手段上仍受传统师范教育的束缚，仍采用从理论到实践的单一的教育实习模式，沿用一次性的集中实习原则。另外，教育实习的内容也过于狭窄，很多地方师范院校认为教育实践可有可无，只重视课堂教学，忽视教育实践对学生能力发展的重要性。在教育实习期间，实习生很少有机会参与学校的其他管理活动，仅从事简单的课堂教学和相关的教辅工作，能力得不到充分锻炼。

实践能力的提高是一个随着认知的不断加强而逐步加深的循序渐进过程，因而应树立终身教育理念，把教育实习看成一个不断学习、自我完善的过程。美国PDS的教育实践被分解为校内模拟实习、早期的现场实践和校外集中教育实习三个环节。其中模拟实习和现场实践安排在职前教师教育的教学计划中，约占300学时，旨在将教育实践与理论学习结合起来，为学生今后的实际工作打下基础；而毕业前的集中教育实习，则要求实习生要独立承担一个班的教学与管理工作，并参加合作中小学的其他工作，时间一般为15～24周。而当前我国师范院校教学计划中安排的教育实践学时较少，教育实习时间也相对较短。因而应打破只重视集中实习的传统习惯，将实践教学分解于整个大学阶段，增加教育实习模拟和教育见习等环节，确定每次实习模拟和教育见习的目标和任务，检验阶段学习结果。通过理论—实践—理论—再实践的不断循环过程，相互促进，相互提升，形成阶段性和连续性的有机结合。在集中实习阶段，要求实习生要将教育理论知识与教学实践结合起来，思考课堂教学和实践环节中遇到的问题，进行归纳总结，最后解决问题，达到专业能力的提升和自我反思习惯的养成，实现自我的发展。

（二）强化教育实习的指导和管理

地方师范院校应健全教师教育实践课程体系，强化教育实习过程的管理和指导。选拔在大学内教育理论研究水平高的专家型教师和中小学教学实践经验丰富的高素质教师担任指导教师；加强沟通与合作，取长补短，相互配合，共同致力于实习生的指导工作，对实习生的常规学科教学、班级管理和课外实践等进行有效指导，为实习生职后的专业发展奠定基础。建立完善的教育实习保障体制，切实保障实习指导教师的利益，使他们能够以全身心地投入到实习指导工作中；明确大学、中小学指导教师和学习生的职责，共同搭建三方合作的教育实习的新平台，以保证教育实习活动的顺利开展。在多方合作模式中，教育理论扎实的大学指导教师应为实习学校带去最新的教育理念，帮助和指导教研活动；邀请优秀的中小学教师参与大学的教育实践课堂，介绍教学一线的实践经验，定期进行研讨，使得学生可以把学校中学到的教育学理论与真实的教学联系在一起，同时密切联系大学与实习学校的合作关系。(www.daowen.com)

（三）加强实习基地的建设与合作

目前，传统的教育实习方式已经不能满足教育实践工作的需要。大学应该选择当地一些教学条件好的中小学，主动要走出去，与它们建立联系，将这些能满足教育实习工作需要的学校发展为自己的教育实习基地。另外，一些地方高等师院虽然拥有挂牌的教育实习基地，但并未与教育实习基地建立起稳定的、经常性的密切合作关系。大学拥有优良的师资队伍、先进的实验设备和全新的教学信息，在密切与教育实习基地的关系中，应充分发挥自己的资源优势，以深厚的教育学理论基础，为中小学教师提供教育研究指导和进修学习。采取选派教育学理论功底扎实的大学教师，定期到中小学参加教研活动，开展学术交流，参与实习学校的学科建设和教学改革，在互惠互利的基础上，积极为中小学提供各种服务。建立起师范院校与实习基地之间的互利互动机制，广泛吸纳社会办学资源，实现地方师院与教育实习学校的“双赢”发展。

（四）规范教育实习评价功能，注重反思能力的培养

规范完整的教育实习评价是保障教育实习质量和效果的主要手段和措施。在当前教师专业化的时代潮流下，“反思”已成为教师必备的提高自身素质的一种能力。教师不仅是知识的传授者和教育理论的实践者，更应该是自身教育行动的研究者。美国PDS教育实习模式非常重视学生反思能力的培养，通过教学视频回看、公开研讨互评、组织合作教学等不同手段，定期或不定期地进行交流、思考、实践和总结，引导学生不断地认识和反思，达到优化教学过程和业务能力的自我提升。而我国的地方师院相对不太重视教育实习的评价和总结，在集中实习结束后，往往只要求学生撰写一份教育实习总结，指导教师对此加注评语后给出教育实习等级。由于缺乏实习学校的学生实习情况的反馈，缺乏学生之间以及师生之间的讨论交流，教育实习总结往往起不到应有的效果。要让教育实习达到提升学生应用专业理论知识的水平，培养他们的自我反思能力，就应该推行学生、指导教师、教育实习管理部门和实习基地学校四方联动的评价考核体系。让学生不断总结在实习过程中所获得的感性经验，定期自我检查教育实习的任务完成和质量落实情况，培养反思能力，促进专业成长。指导教师要及时帮助和解决学生在教育实习中遇到的问题，对学生的实习状况做出反馈和评价，在小组研讨和相互交流中帮助学生提升专业实践能力，发挥实习评价功效。比如，指导教师可以要求实习生每周都对自己的教育实习活动进行记录，发现和分析自己在教学、教育和管理过程所遇到的疑问，在自己充分思考的基础上同实习学生或指导教师进行商讨，然后总结评议，为反思性思维的逐步形成打下了良好的基础。

PDS教育实习模式具有实习目标明确，合作基地稳定，时间充足合理，内容形式多样，管理科学规范，注重理论与实践的结合以及反思实践能力的培养等优点；不仅推动了二十世纪美国教师教育的发展，而且对其他各国的教育实习也产生了重要影响。PDS所倡导的多方协同、合作共赢的临床性实践训练方式，以及循序渐进式的实践性反思教学理念，对转型期的我国教师教育改革具有重要的借鉴意义。