PDS形成的合作伙伴关系，打破了传统教师职前教育中大学与中小学相互隔绝的局面，为职前教师提供一个理论和实践结合的场所，也为在职教师提供更新自己专业发展的机会，这种合作式的教师教育取得了一定的成效。

（一）促进了职前教师的专业发展

传统的教师培养体制，只注重对职前教师进行专业知识和教学理论的传授，忽视教学的实践经验的准备，并且短时间的实践短又与中小学实际教学相脱离，因此很难为学生提供足够的教学经验。而PDS融教师职前培养、在职教师的专业发展为一体，以中小学为实验基地，采用大学与中小学共同合作的模式，使中小学成为教师实习的最佳场所，更好地将知识的发展同能力的形成结成了起来，改变了原有的学院式培养，为实习行提供临床性实践训练。实习生在PDS内，有一年的时间可以融入到整个学校生活中去，像真正老师一样参与学校的活动，对课程进行观摩学习。在此过程中，实习生有大量的时间对自己的教学进行反思，可以与实习指导老师以及其他老师进行切磋讨论，培养自己的反思型思维习惯，为成长为反思型教师奠定基础。同时，实习生要在大学指导师和中小学的合作老师共同指导下制定课程计划、组织教学、管理班级、对学生进行评估、与家长进行沟通、参加教师活动及相关会议等，这些都为实习生提供了全面的系统的教学经历。多项研究表明，在PDS中实习的教师比在传统模式中实习的教师能够更快进入角色，更具有反思型实践和研究能力以及更强的合作精神。

（二）促进了在职教师的专业发展

1.教育教学理论的提升；中小学合作教师一般都有多年的教学实践经验，教学能力、班级管理能力较强，但往往忽视对教学理论的学习。而在校学生经过三年多的专业课和教育课程的学习，教学理论能力要强于实践能力。在与中小学教师合作的过程中两者恰好取长补短，与实习生对教学问题的探讨也可进一步加深，在职教师对教学的理解。同时大学教师还定期到学校中，参与教师教研活动，在与中小学在职教师对经常产生问题进行探索，学会思考，同时学习、研究新的知识和理论，提高理论水平。(www.daowen.com)

2.促进对教学的不断反思；通过与实习教师和合作，通过对一些新手的观察，中小学教师增加了对自身教学的理解和认识。而与实习教师一起对问题进行争论，提出问题解决问题的过程。也可促进中小学教师对自己教学的思考。在教学过程中，实习教师常常会提出一些看似“简单”“幼稚”的问题，喜欢对现有的教育习惯、教育手法提出质疑，这也就促使中小学教师重新对这些习以为常的做法重新进行思考，加入自己的理解。即PDS为教师们营造了一种随时进行学习和研究的气氛，这种气氛促使教师们不断反思自己的教学。与此同时，在对实习生进行指导的过程中，在职教师的理论水平和实践能力都得到了提升，自身素质也会得到提高。在PDS工作过的教师普遍素质较高，他们觉得自己获得了更多的知识，他们对专业知识、自身能力也有了新的、更深入的认识和了解，教师们在新的环境刺激下不断学习、研究，形成了新的教学观，改进了教学方法，提高教学质量，学会了怎样在复杂的学习环境中进行更有效的决策。调查显示，“专业发展学校”中的在职教师比传统学校里的教师更具有“自信心”和“自我成就感”。

（三）增加了大学教师的实践经验

无疑大学教师多年从事教学理论的研究，理论水平和科研能力都是有目共睹的。但是“专家学者”和“一线教师”还是有很大区别的。正如一位大学的中文教授在讲授小学一年级的语文课时不见得有一名小学老师教得好，这不是说大学教授的语文知识不如小学教师，显而易见大学教授在专业知识和理论水平上都要远远高于中小学教师，那是什么导致了这种现象的出现呢？实践经验。她缺乏的只是实地教学的经验，缺的是对小学生的心智特征、学习能力的了解。

通过与中小学教师合作共同指导实习工作，大学教师进到了中小学，了解学校实地教学情况，帮助学生设计教学计划、安排课程、解决问题，进行评估，并参与到学校的教学活动、教师研讨中，这就使得大学教师能够有效结合学校的实际情况，有针对性和实践性进行理论研究。PDS为大学教师提供了实践理论的机会，也为其科研提供了一个平台。