PDS适应教师教育发展对教师专业化提出的新要求，建立了良好的实践教学平台。在教育实践阶段，为职前教师提供了更多的观摩、实践、研究和反思的机会，实现了理论与实践的有机结合。目前，PDS已成为美国教师教育专业学生教育实习的主要基地，其主要特点有以下几点。

（一）大学与中小学协同合作的实习理念

PDS的核心概念是合作关系或伙伴关系，这种关系是建立在实践和研究基础上的。PDS教育实习模式与传统模式的根本区别是在于它以促进学生的全面发展，以满足学生的专业发展需求为核心；将知识的内涵发展和学生的实践训练联系起来，通过构建职前教师专业发展平台，提供临床性实践训练，实现了大学与中小学的平等合作，为教学反思和行动研究提供了机会。PDS通过重新调整角色、责任和资源结构，调动社会各界的广泛参与，为参与其中的合作者们创造平等的发展机遇。通过实地观察、组织研讨会、学习小组、公开研讨课、合作教学、集体备课等方式，满足全体实习生的不同需求；对教学和学习实施共同指导，为实习生提供更多的专业实践经历。以协同合作的理念为实习生提供系统的指导和帮助，使实习生能够同时得到大学和合作学校双方优秀教师的有效指导，是PDS教育实习的显著特点。因此，区别于传统以观察、模仿为主要手段的学徒式实习方式，PDS教育实习展现了一个全新的教育实习理念。

（二）明确地对实习指导要求

PDS规定了实习指导教师的责任和要求，对大学和中小学实习指导教师的选派有严格规定。^[16]教育实习项目组选派的大学指导教师是大学与中小学的纽带，直接领导和指导实习工作。具体职责包括：代表大学积极开展大学与合作中小学之间的沟通和联系；加强与中小学指导教师之间的合作，协作确定实习目标和实施方案；帮助实习生适应实习学校情况，为实习生提供专业指导和帮助；及时掌握教育实习情况，对实习环节进行监督，并对实习生的实习表现做出评价。实习学校合作教师的责任主要包括：开展教学示范和合作教学，处理好教育实习中的各种事务；指导实习的教学、教育和管理个工作，通过示范、策划、讨论等方式为实习生提供指导和帮助；定期检查实习安排和计划，组织交流和研讨会议；保持与大学指导教师的沟通和联系，及时反馈实习生的实习表现。(www.daowen.com)

（三）注重实习过程中的评价功能

教育实习评价工作在PDS中是一个持续不断的过程。在教育实习结束后，学生要根据自己的实习表现，思考实习过程中的问题和经验，撰写心得体会，对教育实习做出总结。在集中总结汇报阶段（时间为1～2周），实习生需要就个人最满意的课题，进行汇报性公开教学，接受全体实习学生和指导教师的评议，最后有指导教育给出评价意见。教育实习评价包括自我评价和指导教师评价两个部分。评价方法有交流讨论会、书面报告、评价反馈表等；评价目的是为了促进实习生业务能力的有效提升，提高教育实习水平和质量。实习生就个人的教学情况、课堂管理以及能力提升等进行自评，然后由教师根据其本人的专业素养、知识结构、教学技能、教育管理、工作态度等多个方面，对其工作提出的建设性的意见和建议，最后出具一份书面的终结性评价报告。

（四）重视实践性知识和反思能力的培养

培养反思型教师是教育改革为教师专业化发展提出的新要求。PDS的教育实习改革了传统的教育实习方式，为培养“反思型”教师提供了契机。教师只有通过不断的学习、思考、实践，才能达到拓展专业知识，提高业务专业水平的目的，在反思实践中完成从技术型教师向学者型教师的转变。因而，教育实习不是学徒式地模仿或照搬指导教师的教学模式，而是在实践中不断地塑造自己，培养自主研究能力。在教学实践中让实习生发现问题、分析和解决问题，在不断地探索、思考和实践中获取感性经验，将所获得的理论知识付诸于教学实践。通过反思教学和实践，培养他们的反思意识，促进其反思性品质的形成和内在专业能力的提升。反思能力的培养和反思意识的形成是一个持续的、连贯的过程，PDS的教育实习注重培养职前教师对教学实践的反思与质疑能力，在反思教学中不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型和反思型教师。