（一）形成有助于全体教师成功的知识与实践能力

专业教育发展的基本教学问题就是理论与实践的关系如何协调的问题。很长时间以来，在美国“大学本位”的教师职前培养模式中，教育实践只是偏重于对教育理论的验证服务。而培养专业学员不但是将所学的教育理论应用与实践，而且要在不可避免，不确定情况下学会变通、适应、融入批判、发明；把学校理论知识转化成为专业人员实践所需要的知识。传统的学校老师，由于缺乏刺激和挑战的新思路和技巧，所以有的老师变得平庸、懒惰，甚至是教学的知识和智慧停滞或萎缩，不能继续增长，所以就不能在新兴的教育问题之中面对成功。舒尔曼认为“专业实践是所有知识的终极目标”。出于这个原因，大学教师应该将研究和理论创新植根于教育实践之中，应密切关注中小学之间的关系，以致研究理论偏重于教育实践。而这些问题都在PDS中得到了有效的分析和解决。在美国专业发展学校中，不但要注意培养之前教师的合作精神、合作能力、合作水平，而且还要注重职前教师的教学能力和教学质量。^[11]

（二）促进在职教师的专业发展

加强教师教育实践，客观反映了要求提高教师的质量。一些专家认为教师不但要有深厚的专业知识，而且要有精湛的实践技能。比如，如何与父母的沟通；如何对不同性格的学生进行因材施教等等。显然，培养一个合格的老师，不仅让学生掌握系统的教育理论知识，还必须让他们学会经验观察力、科学实践能力、反思力达到一定程度。^[12](www.daowen.com)

随着教师职业专业化的日益发展，加强教师教育实践性的问题显得十分迫切。美国前教育部长雷利（R.Riley，1999）在教师质量大学校长高峰会议上针对美国缺乏合格教师的问题提出了若干建议，其中三条直指教师教育的实践性问题：“你们是否已经与K-12学校建立了合作关系，以设计更好的教师教育课程计划，以向新教师提供有价值的临床经验，以使你们的教授精通正在问世的、更为严格的k-12课程标准，你们是否给教育学院的学生以足够的机会与中小学有经验教师（master teachers）直接互动。你们未来教师的教授怎么样，他们是否熟悉今天的中小学课堂实际？”正是应这种实践性的要求，近年来美国高校教育专业在教师聘任上增添了一个重要的砝码，即要求应聘者至少有三年以上的中小学教学实践经验。其背后的理念是，只有教育理论知识是不完全的知识，缺少亲身中小学实践经验的大学教师，不能培养出合格的中小学教师。由此可见，美国教师教育的学历主义时代已宣告结束，加强教师教育的实践性已成为培养高质量合格教师的关键。而且，只有加强师范教育的实践性，才能彰显教师职业的不可替代性，从而推进教师职业的专业化。^[13]

（三）提高教育的整体质量

要提高教育的质量首先必须提高教师质量，并且要求教师教育和基础教育在同一时间进行。只有双方同时进行，教师专业发展才有更大的成就。教学目标是教学的出发点和归宿，专业发展实践教育随着美国教育改革的新形式，最终的教学目标是提高教育的整体质量。PDS处于教师专业教育改革和学校改革的交叉点上，专业教育和学校双方都认为PDS伙伴关系把他们的目的结合了起来，是他们改革的有力杠杆。”^[14]