霍姆斯小组在《明天的教师》首次提出了建立专业发展学校的概念，但并未详细阐述专业发展学校的内容。1990年，霍姆斯小组发表了《明天的学校：专业发展学校设计原则》的报告，对专业发展学校进行了定位，指出专业发展学校的意义在于强化“教学专业”，然后分六章详细分析了组织专业发展学校的六项原则，进一步规范教师专业发展学校的发展，随后这六项原则被很多教师专业发展运用。霍姆斯小组提出的这六项基本原则为：

（一）为理解而教学，为理解而学习

教师所实行的教学应该是为了理解地教和为了理解地学。这里的“理解”不仅体现在知识领域，还体现在文化领域。其中知识领域的理解是既熟练地掌握知识点，更重要的是还要理解知识的产生过程，即既要知其然，还要知其所以然；文化领域的理解是指对不同观点、价值观等的理解，以及学生对于学习意义的理解，教师必须理解学生，尊重学生对知识和环境的理解。学生到学校学习，目的是要学会终生学习，这就要求从根本上变革学校的课程和教学。教学的关键问题不是“教师做什么”，而是“教师引导学生做什么”。^[7]在课堂教学中，要引导学生明白参与课堂讨论的重要性。教学的主要目的是培养学生对知识的渴求意识，激发学生终生学习的兴趣。^[8]

（二）创建一个学习的共同体

创建一个学习的共同体（Learning Community），只有把课堂和学校组成一个学习的共同体，才能保证上述教师所实行的为了理解的教和学的顺利进行。共同体中不仅仅是学生，也包括老师，每一个成员都是学习者。学习共同体具有高度的包容性，是一个相互信任、相互尊重、彼此包容的团体，学习者的地位是平等的。老师首先是一个学习者、参与者，能够理解知识、文化、学生的多样性，激发不同文化之间的对话，与学生相互促进，共同学习。

（三）为每一个儿童提供平等的教育

每个儿童无论其种族、性别和文化背景，都有平等接受教育的权利，他们都应该受到公平的无差别的教育。PDS要创立这样一个平台，创立公平、民主、相互促进的环境。这是适应美国教育民主化运动的要求，消除在美国学校和社会中存在的性别、文化、种族等方面的歧视现象。学校和教师对形成相互学习、平等共处和推进教育民主化过程负有责任并起着主要作用。(www.daowen.com)

（四）学校中的教育者也是学习者，所有成员都要继续学习

专业发展学校是一个大家互相学习的共同体，不仅为实习教师服务，也为中小学合作教师、学校管理者、大学指导教师服务，所有愿意学习的人都可以在专业发展学校中学习。^[9]大学教育学院的教师需要改变过去远离中小学实际的状况，把教学和研究的重点放在中小学校的教育实际中，同时中小学的管理者和教师也要学习先进的教育理念，双方相互学习、相互合作，为培养合格教师创造条件。

（五）教师要对教学进行持续不断的探索，成为研究型和反思型教师

专业发展学校倡导大学教师与中小学教师进行合作研究，对教育教学现象和问题进行持续不断的研究，创新教育教学理论。在专业发展学校中，主要研究的问题都是中小学教育中出现的问题，这些问题与教学密切相关。在理论结合实践的基础上，以中小学为教学基地，要对学校中教与学的实践进行反思、研究，教师要成为研究型和反思型教师。因此，培养研究型教师也是专业发展学校的另一个重要职能。

（六）创设一种新的机构

创设一种新的机构，教师能够在这种新机构的环境里提高自身素质，实现自身的专业发展。这种新机构的创设涉及以下方面：教师角色的转变，学校作用的变化，组织机构的特点，大学与学校的关系，专业发展学校的领导和管理等。^[10]