（一）课程结构设置分析

课程体系是人才培养的核心内容，充分体现了施教者的教育价值、教育理念和教育目的。课程设置通常包括课程结构的设置和课程内容的安排两个层面。课程结构设置的目的在于增加课程内部的有序性和科学性，体现学科知识的均衡性、差异性和实质结构优化的原则，通过课程之间的有机衔接，使学生能够有序地对学科知识进行有效学习；在课程内容的组织上，体现连续性、顺序性和整合性的准则，保持学科的科学性、目的性和发展性。通过课程的学习，提高学生的认知水平和解决问题的能力。

STEP小学项目整合了多个学科的知识，将课程划分为课程与教学理论、社会学与心理学基础、语言读写能力和文化、教学策略，以及教育实习和教学实践五个模块，表4-1给出的是STEP小学教育项目的课程结构设置表。

表4-1　斯坦福大学职前教师教育的STEP小学项目的课程结构

续表

资料来源：［2015-08-16］.https：//gse-step.stanford.edu/academics/elementary/curriculum-outline.

STEP小学项目在课程设置上，注重未来教师对小学生身心特点的认识，对班级的有效管理以及掌握创建良好学习氛围的方式和方法；同时，未来教师还需要学习和掌握儿童的健康和营养等方面的知识，以利于未来教师能够有效地应对儿童在学习和生活中的成长问题。对STEP小学项目的课程结构的状况进行研究和分析，可以看出，项目所涉及的五个模块共开设相关教育理论和实践课程二十四门，总学分约为48学分。其中课程与教学理论课程十门，共18个学分，占总学分的37.5%；社会学与心理学基础课程三门，共5学分，占总学分的10.42%；语言、读写能力和文化类课程三门，5学分，占总学分的10.42%；教学策略类课程4门，5学分，占总学分的10.42%；实习与教学实践四门，共15个学分，占总学分的31.25%，其中夏季3个学分，秋季前/秋季5-7个学分，冬季2个学分，春季5个学分；项目所涉及的五个模块的课程门数分别占课程总数的41.67%、12.5%、12.5%、16.67%和16.67%。斯坦福大学STEP小学项目中课程学科门数和学分比例如图4-1所示。

在这五个教学模块中，课程与教学理论所占的比重最大，接近总学分的40%，这反映了STEP项目在未来教师的培养中重视教学理论和学科知识的理解和掌握，强调数理推导和组织管理能力的培养，旨在为未来教师准备精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和丰富的教育科学知识。社会学与心理学基础旨在提升未来教师了解儿童的认知和社会情感的能力，通过理论和实证研究，拓展未来教师的课堂教学和应变能力。语言、读写能力和文化课程旨在培养未来教师探究小学生语言表达能力和写作能力，使未来教师能够依据小学儿童的身心特点，选择与之相适应的教学策略，有效地培养小学儿童的口头和书面表达能力。教学策略侧重于培养未来教师的组织管理能力，帮助未来教师有效组织和管理课堂，为儿童创建良好的学习氛围。实习和教学实践是教育实习的主要内容，主要以讲座、小组讨论会、教育教学论坛等方式，为未来教师提供观摩、学习和反思教学的机会，实现教育理论与临床教学实践的有机结合，通过不断地学习、实践、思考、再学习、再实践的循环过程，达到拓展专业知识和提高业务专业水平的目的。

图1小学STEP项目的课程门数（a）和学分比例（b）分配

（二）课程内容和目标

课程内容是指从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织排列而成的知识体系和经验体系，也是在教育目标的指导下，有目的地选择一系列直接经验和间接经验的总和。课程内容是课程内在结构的有机组成部分，是课程体系的核心要素。课程内容设置的合理程度直接影响着课程实施中的教和学的活动方式，因此，合理的课程内容设置是课程设置的核心问题，也是教育实施的关键所在。斯坦福大学的STEP小学项目的课程内容设置科学、合理，既重视教育理论知识的有序性，有兼顾小学儿童的自然身心发展特点，这对新时期我们地方师范院校的小学职前教师教育的课程内容设置有重要的借鉴作用。

1.课程与教学理论

（1）在学校成为学者

在学校成为学者课程分为E、F、G，共三个系列，课程主要是关注如何培养儿童的阅读和拼写单词的能力，采用基于研究的方法为儿童的学习提出指导和评价；通过班级讨论、课堂模拟、指导观察等多样性的体验，以及对学生、课程计划、教学、同事间的讨论和意见反馈等评价手段，探究教育教学的相关理论和具体实践过程。在此基础上，进一步学习教授儿童阅读和写作的内容、教学和评价理论。了解小学生对语言知识的学习方式，促使未来教师关注课堂、教学计划、学生评价和教学反思；培养小学生早期读写能力和发展的基本知识，包括语音意识、语音、词汇和口头语言的表达、文字的理解，以及词汇知识的掌握。

（2）定量推理和数学

定量推理和数学课程同样分为E、F、G，共三个系列，旨在为未来教师提供小学数学的教学和学习经验，通过限定阅读、班级讨论、富含数学内容的各种活动、以个人周围环境的数据收集为基础的作业等方式，提高专业教学能力。课程关注数学教学所需的不同知识之间的连接，体验数学教学和学习，数学教学理论与教学实践的连接，如内容、标准、学生的学习、学习理论和评估知识等；通过教育教学实践，开展对数字概念的临床访谈和数学教学知识讲座，探究数学课堂文化。在指导教师和合作教师的帮助与引导下，丰富未来教师数学课堂的教学内容和教学方式，避免课堂教学的枯燥和乏味。同时，依据小学生对数学课程的不同接受程度和个体对数学课程的喜爱程度，对丰富、综合的数学任务进行分析、筛选和实施，认真思考教育方法对儿童有效学习的支撑作用，专注于高效的课堂教学和程序化的测量评价。

（3）科学推理和知识发展

科学推理和知识发展课程分为E、F，共两个系列，该系列课程主要探讨小学课堂的科学文化知识，将科学有机地融入课堂教学；培养未来教师科学课的教学信心和提升未来教师科学课的教学能力。探讨科学在数学、语言艺术和共同核心价值标准之间的密切联系，特别是在思考如何能够通过其他方式分析科学知识。培养未来教师建立自己的科学知识内容，以及在科学教学的课堂上，教会小学生如何论证和分析问题，培养和发展小学儿童的批判性思维能力。维护和发展小学生的好奇心，培养小学生初步探索科学世界的兴趣和爱好。

（4）小学课堂中的创造艺术

这是一门动手类课程，旨在通过交互式、协作式手段，使STEP项目生直接参与艺术创作，探索艺术思想和创作过程，批判性的思考和质询学术艺术问题。通过视频、表演等艺术表现形式，进一步深入了解语言艺术、科学文化和社会研究；将教学艺术和学习经验有机的结合起来，使未来教师了解孩子的认知水平、语言表达和情感世界，学会培养孩子欣赏美、欣赏艺术的能力。让未来教师的教学更加有效，使未来教师能够准确处理课堂中孩子的错误，并能够准确地引导孩子欣赏美、创造美。

（5）文学、历史和社会学

文学、历史和社会学课程介绍小学课程的历史、简单的文学和社会科学知识。培养未来教师深入理解历史教学以及历史在提升学生学术、公民能力和知识方面的作用，能够熟练地将历史中的教育指导方法、工具和资源融入到他们的课程教学中，培养学生的人文素养，为拓展全面教育铺垫综合知识基础。

2.社会学与心理学基础

（1）民主和平等教育(www.daowen.com)

民主和平等教育课程主要探讨影响美国教育的四个主要因素，即能力、种族、社会阶层和智力，并探讨这四个主要因素对教师活动的影响。通过课程的学习教会儿童以包容、理解的心态对待不同的文化差异，相互理解、彼此尊重、充满正义感，把儿童培养成为“民主自治进程”中有知识的积极参与者。

（2）学校内外儿童的发展

学校内外儿童的发展课程的目的是为了加强未来教师对教学中教育心理学理论和儿童自身成长特点的理解，明确未来教师教学的针对性，以便未来教师在教育教学上做出适当的选择，为未来教师的职业做准备。该课程能够使未来教师更好地理解儿童如何发展其身心、认知和社会情感的能力，为未来教师提供基础知识和研究方法。

（3）教学伦理

教学伦理课程的目的是帮助未来教师如何处理教育过程中的伦理道德问题，使未来教师掌握必要的道德推理方法，以适应未来教学任务的复杂化和多样化。通过案例研究和分析，让未来教师能够掌握道德推理的方法和步骤，明确必要的伦理概念和道德观念。其中涉及的伦理观念包含：隐私保密，学术自由和言论自由，平等待遇和公平，学生和家长的权利等。

3.语言、读写能力和文化

（1）双语教学方法

双语教学方法课程是为申请西班牙语—英语双语教学的项目生，在语言、文化、理论和方法论等方面做准备的，通过阅读、讨论和作业等形式，探索西班牙语—英语双语教育理论、教学模型和研究方法，帮助和培养儿童与同学、家庭和同事用西班牙语进行交流的能力。

（2）学术语言介绍

学术语言介绍课程在语言、方言的使用、学校语言的多样性及其构建、发展和教授等方面，为未来教师提供深入理解和学习的机会。通过语言的构建和使用，着眼于语言的多样性和对标准英语的挑战，探索口头语和书面语的关系理解。

（3）语言规则和使用

语言规则和使用课程的主旨是为未来教师成为有效的英语新教师做准备，对英语初学者的法律和政策框架有一个基本理解。在实践中，帮助未来教师满足英语初学者授权的需求，课程介绍英语语言形成的历史、政治和法律基础，鼓励未来教师对其学生进行教育时思考公正、权力和社会公平；介绍第二语言学习理论，研究有效双语教学，通过阅读、讨论、小组协作、课堂演讲、动手经验等方式，获得知识和技能。

4.教学策略课程

教学策略课程模块的课程主要培养未来教师课堂领导与管理的能力；掌握特殊需求学生的教育策略；明确小学生成长过程中的营养问题等。

（1）小学课堂的领导与管理

小学课堂的领导与管理课程分为E、F，共两个系列，旨在全面培养未来教师的班级领导和管理能力，包括研究、理论和实践应用，旨在为所有学生创造和提供积极的、建设性的学习环境。未来教师将探索其自身的价值观和信仰，见习和思考其他教师的管理策略，学习当前和过去的多样化的领导和管理方法，探寻和不同学生相处的方法。在此基础上，建立一个包容个体的管理方法和创建良好学习环境的方式。

（2）支持学生的特殊需求

支持学生的特殊需求课程旨在培养教习无学习能力的特殊学生的基本知识、技能和策略。参加阅读、讨论和实证过程，调查异常学习者的需要，甄别学习差异和具体的学习障碍；了解特殊教育、测试程序的法律需求，个性化教育计划的开发，以及学校所提供的支持系统和服务。在春节学期末，交流和分享学生案例。

（3）整合菜园到小学课程

整合菜园到小学课程利用菜园和厨房的现实环境，为未来教师提供在真实的环境中，探索一些儿童所面临的健康、营养和持续发展的关键问题。每一个季度都会出现与本季度相吻合的主题，并紧紧围绕这一特定的主题和题材开展教育活动。最后，未来教师将不同的主题的内容和标准进行整合，明确儿童健康的需求以及解决方案。在二十一世纪，美国正面临日益增加的肥胖和幼儿其他健康问题，通过这门课程的学习，让未来教师了解儿童的成长过程的所需的营养，引导小学生合理饮食。

5.实习和教学实践

实习和教学实践分为E、F、G、H，共四个系列，在夏季/秋季学期的“教学研讨会”上，主要通过探索教师职业的特点，以此来解决未来教师在入职前的几大问题：即为什么教？什么是好的教学？是什么使得教学如此复杂？我们为谁服务？将在STEP项目训练中获得的经验能够相互融合在一起，在教育理论和教学临床实践之间架起桥梁；思考教育学术知识与临床实践之间的联系，进一步探讨教学评价问题，探讨和制定有效的评价实践策略，理解评价决策的理论基础。之后，探讨社会、家庭和学校之间的联系，以及明确社会、家庭和学校在学生成长过程的引导作用。

（三）项目特色

随着教师专业化程度的不断提高，在教师教育专业学生的职前培养阶段，以现代科学的教育理念为指导，通过系统科学的专业课程学习，使他们掌握完善的学科专业知识体系，培养未来教师解决实际教育问题的能力，就显得尤为重要。通过对STEP项目的课程结构和内容设置的研究，可以看出，STEP小学项目的课程设置注重课堂教学设计和教学实践，关注学生的身心成长和教师的专业发展过程。立足于儿童的兴趣、爱好，强调让未来教师全面认识小学生成长和学习的特点，从理论和实践两个方面，培养未来教师熟知小学儿童教育的方法和策略。STEP项目在训练对未来教师的语言和书面表达、组织管理和组织教学能力等方面，提出了较高的训练要求。立足于将未来教师培养成为学者型、智慧型的教师，使之既要有精深的学科专业知识，又具备广博的科学文化素养。

在课程结构设置方面，STEP小学项目开设培养未来教师从事小学教学工作的专门教育理论课程。通过这些课程的学习，增强未来教师对教育理念、研究方法和教学反思的本质和意义的理解。通过未来教师参与小学教学课程开发、实施、测量和评价，体验小学教学课程安排的原则，反思教学过程。整合教育理论和教学实践，以培养未来教师的业务能力，提高教学质量。在指导教师和合作教师的帮助与指导下，注重教学理论知识与教育实践的联系，使得未来教师能够及时地通过实践，检验自己所学的理论知识在实际的运用情况，经过反思，对出现的问题进行改正。

在课程内容的安排方面，STEP小学项目注重教学内容的有机衔接，使得未来教师能够循序渐进地学习，并逐步提高教学能力。夏季的教学内容的安排，注重培养未来教师全面认识和理解教学所面对儿童群体，在此基础上开展有效的教学。在秋季的教学内容的安排上，强调对未来教师综合基础知识的学习，培养他们对不同文化背景的学生开展教学的策略和方法。冬季的教学内容的安排，注重对未来教师道德问题的分析，以及对特殊需求的学生开展教学。春季教学内容的安排，注重未来对儿童的成长过程中所需营养的了解，引导小学生合理饮食。