二十世纪上半叶以来，美国教师教育进一步发展。尽管师范学院将教师的教育质量提高到一个更高的水平，独立设置的师范学院毕竟与西方“博雅教育”（Liberal education）的传统相悖，它不能给学生提供广博的学术性课程。二十世纪是一个风云变化的时代，两次世界大战深刻的影响和改变着人们的生活观念。第二次世界大战后由于美国大力发展科技教育，利用高新技术成果改进传统工业的生产技术，经济持续发展，呈现出一片繁荣景象。就在此背景下综合性大学取代师范学院逐渐成为教师教育的主体，师资培训的任务开始由综合性大学的教育学院或教育系来承担。综合性大学除了能在通识教育方面提供更系统丰富的通识课程外还能够制定灵活多样的教师培养方案。如四年制学士方案，在第一二年级主要学习文理基础课程和学科专业课程，并安排一定门数的教育专业课程，到了第三第四年教育专业课程的比重加大；五年制综合方案，学生先在文理学院接受四年的文理基础课程和学科专业课程的学习，然后用一年时间集中学习教育专业的课程。除此之外，综合性大学使学生有更大的自主选择空间，可以拓展学生的知识，获得广博的科学视野，提供专业的科学知识。不仅在这一时期教师培养模式以开放型为主而且综合性大学的教育学院也对教师教育课程有更深、更全面的研究，课程内容加深，教师教育由一般的职业培训进入教师的专业化培训。

在综合性大学中，培养教师的模式以开放型为主，学生入学时并不分师范类和非师范类，一般要到第三学年，想从事教师行业的学生进入教育学院开始教育类课程学习，并进行教育见习和实习。有的学校则将教育类课程安排在研究生阶段，学生在本科毕业时不分师范类或非师范类，想从事教师工作的学生进入教育学院继续攻读教育硕士学位，这个阶段再进行教育类课程学习。从师范学院到综合大学教育学院和文理学院教育系培养教师，这一转变在课程安排上表现为，综合大学的文理学院负责教师教育的文理基础课程和学科专业课程，教育学院则负责教师教育类课程。文理基础课程通常包括社会、人文、自然等方面的内容；学科专业课程是师范生根据将来所要教的课程而修习的主修课程和副修课程；教育专业课程一般指教育专业指导、教育专业基础课、学科教育理论、教育实践活动等。(www.daowen.com)

二十世纪九十年代以来，随着教师专业化的发展，美国教师教育课程的各个组块开始相互联系彼此渗透，开始相互融合，主要表现在通识课程与专业学科知识的相互融合与渗透，出现了学科课程、学科教学法、学科教育学等课程。这些课程旨在培养未来教师宽广的教育视野和教学能力，它既适应了基础教育改革的迫切要求，在一定程度上解决了美国教师教育长期以来存在的“学术性”与“专业性”的矛盾，也加快了美国教师专业化发展的步伐。